新时代背景下武术任务驱动教学研究分析

杨均陈

成都体育学院，四川 成都 610041

1 前言

近年来，青少年的身体健康情况备受人们关注，国家教学体制的稳步改革，素质教育和终身教育成为了教育发展的新方向，各专家学者教师也在不断摸索新颖的教学方式和手段来提高学生学习的积极性，现阶段全面发展成为了衡量一名学生学习的重要标准。武术作为素质教育的一部分，在陶冶情操，促进学生身心健康方面有着突出作用，2010年8月，教育部办公厅和国家体育总局办公厅发布的《关于推广实施（全国中小学生系列武术健身操）的通知》指出，各级教育部门要对武术健身操的好处有全面且深刻的认识，并且要求全国普通中小学要认真实施和开展武术健身操工作。[1]2017年3月，沈小栋在《教育部长：武术、太极都可以进校园》的文章说道，教育部部长陈宝生在人民大会堂“部长通道”接受采访时指出武术、太极都可以进入校园。[2]在国家政府的支持下，中华民族五千多年的历史文化经久不衰，对青少年学习武术有促进作用。

2 武术任务驱动教学的发展

任务驱动教学，顾名思义就是能让学生在学习的过程中感受核心问题，以任务完成为目标进行的，在教师的帮助下，以共同任务为中心，进一步引导学生的思考，调整学生的学习状态，形成一个表象训练的过程，让学生主动学习、探索和思考。在这个过程中，学生会不断获得成就感，这种成就感会激发学生的求知欲，逐渐形成感知心理活动的良性循环，从而培养具有开拓进取精神的自主探索和自主学习能力。任务驱动教学法的产生背景是建立在基于工作任务的基础之上的。通过实践，确定学习目标，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生更好地适应新的教学模式。通过这种方式，我们可以更好地处理教学与技能培训之间的关系，并缩小学校教育与社会需求之间的差距。任务驱动的教学方法是在教师的指导下，找出问题并主动解决。武术任务驱动教学法中的选择是教师在小学体育教学中应该从每一个学生的实际具体问题出发，分析从课堂教学的实际出发寻找真理，武术教学过程中应充分结合学生的特点，使学生的素质得到提高。根据每个学生不同程度的能力培养学生的体育兴趣和才能，养成锻炼的习惯，虽然任务驱动教学法在武术教学活动中取得了一定的成绩，但仍存在许多不足。如教师在武术教学过程中表现不好，不严格执行学科教学应是许多学生的观念，教师旧的传统观念会让学生被动地接受知识传授。不仅老师没有发挥应有的指导作用，学生也没有发挥其主动性。一系列的问题都会或多或少的影响到小学体育教学的质量和效率，故对任务驱动教学法进行分析。

3 任务驱动武术课堂创新的必要性

目前大多数中小学的武术课基本上是徒有虚名，一些学校的负责人甚至明确表态武术课可以取消，武术课若在中小学失去了它应有的地位，武术的普及推广和发展形势将会十分严峻。[3]很多学校在发展武术的过程中，会出现忽略武术本质的情况，由于武术套路种类繁多，内容涉及较难，课时较少，学校缺乏专门的武术教师，武术教法单一使武术枯燥乏味等等一些原因，所以我国现在的武术课推广现状差人强意。

现阶段新课标在不断深入发展的前提下，任务驱动教学得到了越来越多教师的认可和补充，该教学方法不断迎合了新课改的发展要求，更能激发学生学习的潜力，提高学生学习的主动性。通过调查，可以更加清楚的了解到学生的情况，主要原因是由于武术教学内容枯燥乏味，学生感觉用处不大，体育教师的教学方法手段单一，教学组织形式传统，学生不能适应，教师要及时更新教学理念，敢于创新，与时俱进，在课堂上可以以游戏的方式融入课堂中，调动学生的运动兴趣。其次是由于文化课学习压力过大，没有多余的精力再去运动，这一点可以理解，学校对学生的文化课学习要求严格，使得学生精力不足，但是这种因素会导致学生的体质下降，文化课成绩提高了，身体却垮了，面对这种情况，学校领导及教师应该督促学生在学习文化课的同时适当的运动，这不仅仅提高了身体素质，同时也缓解学习压力，对学生的学习有很大的帮助。调查还显示，91.6%的学生认为武术运动技术动作复杂，不容易掌握，对于这一点需要体育教师发挥自己的创新能力，可以在原技术动作的基础上加以简化或改进，符合学生的学习能力范围，使学生们对待武术教学有所改观，有利于体育课堂的顺利进行。创新小学高段武术教学模式，寻求一种感兴趣的教学方式是目前武术教学改革发展的重点，而创新是我们民族进步的灵魂；这就要求现阶段武术教学在进行教学时，必须转变观念，创新教学教育模式，教学手段更应该与时代接轨，在运用新颖教学用具的同时，激发学生想象力的创造，在实践中开发学生创新能力。

3 武术任务驱动教学的思路

3.1 在武术课堂中创设情境式教学

教学情境的创设是任务驱动教学的主要支撑，当学生自发的融入这个情境中时，教学流程也会一步步发展。环境创设我们可以分为很多种，例如：（1）武术情境创设，就是让学生感受武术进入情境中，这个使用与主题比较明显的武术，可以直接让学生鉴赏武术，欣赏完武术后让学生回答，这样就很容易让学生融入武术情境当中。（2）表象情境创设，即教师在课前、课中、课后运用图片、音频等为教学营造一个积极向上的学习氛围，进入学习武术套路动作时，教师可以事先给学生播放这个动作的视频，让学生形成初步的表象，然后进一步进行讲解，引人入胜。（3）现场情境创设，设定现场情境，把学生带入到情境当中去，活跃课堂气氛。（4）语音情境创设，就是教师通过语言感染学生进入情境，激发学生内心深处的情感，让学生融入到情境中去。但在实际教学中，仍会出现一些情况。比如说，在创设情境中，我们不能过多的使用多媒体，所以，在适当的时候使用多媒体“点睛”，才能达到理想的效果。另一方面，教师切不可为了创设情境而创设，教学手段、方法的运用最终目标也在于提高学生武术技艺的学习，因此在创新手段的使用上也应因地制宜。

3.2 将探究式教学引入武术课堂

在课程上，积极鼓励学生开启“头脑风暴”，例如为学生提供某一武术动作技巧的建构问题，让学生主动探索武术动作的构建，在课堂上，教师更关注的是学生的探究，体验，倡导启发式教学，鼓励标新立异，肯定学生的不同想法，引导其积极学习。

3.3 武术寓游戏于教学

游戏必须在武术活动中进行，伴随着武术进行。以此达到本节课的教学目标，武术游戏是让学生加强武术体验而创造的游戏场景，旨在让学生从中获取更多的知识，感受到武术的魅力。所以，武术游戏在武术教学中存在着重大意义。让学生在游戏中学习武术，这对于学生而言，本来就是一种学习的熏陶。

4 任务驱动教学策略

4.1 抓住学生的心理特点“新鲜感、求知欲、模仿”

小学高段的学生，活泼好动，在注意力维持方面十分有限，但这也迎合了武术教学中对学生提出的基本要求，使学生的学习更加具有表现力，其次，这一阶段学生对外界事物充满好奇感、新鲜感，因此对于某些动作具有极强的模仿力，因此，教师必须关注学生的这种心理，在学生群体中树立榜样，抓住学生好学的特点，贯穿武术教学的始终，并正确的纠正学生的学习习惯和惯性思维等，课内外的教学任务要结合好，关注心理健康发展，有的放矢地进行教育。

4.2 创造性教学替代灌注式教学

设计了适宜的教学方法。教师可以让创新性教学方式替代灌输式教学，具体而言就是，教师将全体小组分为若干个组，在进行武术教学后，由小组长带领组员进行学习和复习，教师来回巡视，对出现的错误进行点评，这与西方国家倡导的“道尔顿制”教学法异曲同工。小组学生在组内相互表演、合作等，营造了良好的学习氛围，组内人员的职责分别为教学者、观察者和练习者，教学者将教师刚传授的武术技巧表现出来，并与组内人员同步进行演示，这种角色不但可提供学生的教学能力、领导能力，更可以加深其对技术动作的理解。观察者的任务就是寻找不足，在教学中和练习者演示的过程中发现问题，并及时的和组内人员沟通。练习者的任务就是根据教学者的教学做进一步的巩固。这种教学方法充分调动学生学习的积极性，使学生的主动性和教师的引导作用做到有机结合。

4.3 注重教学互动交流

关注教师和学生之间的双向沟通，教师从学生那里知道教学存在的问题，可以进行有针对性的调整，学生也可以从教师那里知道自身存在的问题，及时的进行技术上的调整，长期以往，双方会巩固深厚的情谊，教师用自身的行动去影响学生，与学生共同探讨，这也是任务驱动教学模式的精髓，双方互为一体，共同开发武术教学，探索学校体育发展之路。

4.4 发现闪光点，因材施教

任务驱动教学并不是忽视学生自身的个性，反而它强调对学生兴趣爱好的保护，倡导在教学中根据学生的不同特点针对性的做出调整，关注学生整体，做好分层教学，让每一名学生都参与其中，发现学生身上的闪光点，并做方法，为其他学生做出榜样，这样不但可以提高该学生的自信心，也能让更多的学生表现自己。