中职学校汽车专业建设教学标准探究

广西物资学校 莫 军

党的十八大以来，教育部积极推进职业教育标准体系建设，先后发布了包括专业目录、专业教学标准、公共基础课程标准、顶岗实习标准及教学仪器设备装备规范等在内的职业教育国家教学标准，与中等职业学校设置标准、教师专业标准、校长专业标准、高等职业学校设置标准等共同组成了较为完善的国家职业教育标准体系，涵盖学校设置、专业教学、教师队伍及学生实习等方面，为依法治教、规范办学奠定了基础。

1 我国职业教育教学标准体系建设概况

目前，全国共有职业院校1.23万所，年招生约930.78万人，在校生约2 680.21万人，中职、高职教育分别占据我国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。全国职业院校共开设近千个专业、近10万个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，具备了大规模培养高素质劳动者和技术技能人才的能力。

经过多年的持续建设，我国职业教育领域基本形成了以专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准及专业仪器设备装备规范等5个部分构成的教学标准体系。目前建设成果包括：2个专业目录，即《中等职业学校专业目录》及其设置管理办法和《高等职业学校专业目录》及其设置管理办法；230个中职专业教学标准和410个高职专业教学标准；9门中职公共基础课教学大纲和9门中职大类专业基础课教学大纲；70个职业学校专业（类）顶岗实习标准和9个专业仪器设备装备规范等。近年来，高职专业教学标准、顶岗实习标准、仪器设备装备规范等从无到有，填补了我国职业教育史上的空白；中职专业目录、中职专业教学标准等经历了一轮或几轮的修订，逐步建立起随产业发展动态调整的机制。可以说，具有中国特色的职业教育国家教学标准体系框架已经基本形成。

2 中职学校适用的专业教学标准分类

中职学校适用的专业教学标准可以从学校、专业、课程、教师及学生等层面来划分。

（1）学校层面。从学校层面考虑，中职学校适用的专业教学标准有《中等职业学校设置标准》（教职成〔2010〕12号）、《中等职业学校管理规程》（教职成〔2010〕6号）及《中等职业学校校长专业标准》（教师〔2015〕2号）等。

（2）专业层面。从专业层面考虑，中职学校适用的专业教学标准有《中等职业学校专业目录》（2019年修订）、《中等职业学校专业教学标准》及《中等职业学校焊接技术应用专业实训教学条件建设标准》等11项职业教育教学标准。

（3）课程层面。从课程层面考虑，中职学校适用的专业教学标准有13个中等职业学校公共基础课程教学大纲和9个中等职业学校大类专业基础课程教学大纲。

（4）教师层面。从教师层面考虑，中职学校适用的专业教学标准有《中等职业学校教师专业标准（试行）》（教师〔2013〕12号）和《中等职业学校教师职业道德规范》（教职成〔2000〕4号）。

（5）学生层面。从学生层面考虑，中职学校适用的专业教学标准有《职业学校专业（类）顶岗实习标准》（教职成厅函〔2016〕29号）。

3 中职学校汽车运用与维修专业建设适用的专业教学标准解读

专业建设一般从人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、创新体制机制与多元合作等方面开展。专业建设适用的教学标准也应按这3个建设内容分类选用，本文以中职汽车运用与维修专业建设为例，解读其适用的专业教学标准。需要说明的是，这其中只包括国家和教育部颁布的标准和规范，不包括学校自定的校内标准。

3.1 人才培养模式与课程体系改革

3.1.1 人才培养模式改革是专业建设的顶层设计

2019年，教育部发布了《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号），这是一个规范性文件，它规定了职业院校专业人才培养方案体例框架和基本要求。在形成专业人才培养方案前要进行专业论证和岗位职业能力调研，以汽车运用与维修专业为例，可以参考的标准和规范如下：《国民经济行业分类》（GB/T 4754—2017）、《中华人民共和国国家职业分类大典》《机动车维修从业人员从业资格条件》（GB/T 21338—2008）、《机动车维修技术人员从业资格培训技术要求》（JT/T 698—2007）。

在机动车维修企业当中，常见的岗位如下：机动车维修企业负责人岗位、机动车维修技术负责人岗位、机动车维修质量检验员岗位、机修人员岗位、电器维修人员岗位、钣金（车身修复）人员岗位、涂漆（车身涂装）人员岗位、车辆技术评估人员岗位、机动车维修业务员岗位、机动车维修价格核算员岗位、清洁能源汽车岗位及配件管理岗位。该标准中规定了每个工作岗位的岗位职责、基本条件、专业知识及专业技能要求等，从而为创新汽车运用与维修专业人才培养模式提供了明确的方向和可靠的依据。

3.1.2 课程体系改革是专业建设的核心工作

以汽车运用与维修专业为例，适用课程体系改革的标准有《中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准（试行）》、13个中等职业学校公共基础课程教学大纲及9个中等职业学校大类专业基础课程教学大纲等。在《中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准（试行）》中，规定了专业课程设置及要求，将课程分为公共基础课和专业技能课。公共基础课包括德育课、文化课、体育与健康、公共艺术、历史，以及其他自然科学和人文科学类基础课。专业技能课包括专业核心课、专业（技能）方向课及专业选修课。实训实习是专业技能课教学的重要内容，含校内外实训、顶岗实习等多种形式。

2012年3月，人力资源和社会保障部办公厅发布了《一体化课程开发技术规程（试行）》（人社厅发〔2012〕30号），可作为专业课程开发的指导性文件。此规程包含了一体化课程概念与开发原则、一体化课程内容结构与方案编写体例及一体化课程开发程序等内容。该规程对于我们开发专业课程、建立专业教学资源库都有很好的指导作用。

2019年，教育部等4部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号），其中，汽车运用与维修职业技能证书模块11项，智能新能源汽车职业技能证书模块5项。通过1+X证书模块课程的改革，实现“双证”融通，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，推进学历证书与职业等级证书的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力，为服务现代制造业、现代服务业、现代农业发展和职业教育现代化提供制度保障与人才支持。

3.2 师资队伍建设

师资队伍建设是专业建设的关键。适用汽车运用与维修专业师资队伍建设的标准有《中等职业学校教师专业标准（试行）》和《中等职业学校教师职业道德规范》。《中等职业学校教师专业标准（试行）》在专业理念与师德、专业知识及专业能力等方面对教师提出了具体的规范和要求。《中等职业学校教师职业道德规范》要求教师热爱职业教育、关心爱护学生、刻苦钻研业务、善于团结协作、自觉为人师表。师资队伍建设可以将上述2个标准作为对教师的“底线”要求，对标开展各级各类的教师培训，以标准为引领，切实提高专业教师队伍整体水平。

3.3 创新体制机制与多元合作

创新体制机制与多元合作是专业建设的基础和保障。适用于汽车运用与维修专业创新体制机制与多元合作建设的标准和规范有《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）、《中等职业学校汽车运用与维修专业顶岗实习标准》及《中等职业学校焊接技术应用专业实训教学条件建设标准》等11项职业教育教学标准。《中等职业学校汽车运用与维修专业顶岗实习标准》明确了实习目标与任务、内容与要求、考核与评价标准，为培养学生良好的职业道德，强化学生的实践能力和职业技能，提高综合职业能力提供了基本依据。《中等职业学校焊接技术应用专业实训教学条件建设标准》等11项职业教育教学标准对汽车运用与维修类相关专业实验、实训用仪器设备的装备提出了规范化的要求，为加快专业建设标准化建设步伐，提高专业的服务能力提供了专业的依据。

以专业教学标准为引领，不断提升专业教学质量，是汽车运用与维修专业建设的总体思路。以专业教学标准为主线，建立起汽车运用与维修专业的专业教学质量控制体系，为全面提升专业人才培养专业化、规范化水平提供有力保障。