“读写结合 以读促写”

刘滟

《语文课程标准》提出小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

读写结合是语文学习的显著特点，我们要注重引导学生从阅读中汲取，将学到的表達手法和技巧运用到写作中去，指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，全面提高学生的语文综合素养。因此，只有将读与写联系起来，“读写结合、以读促写”，才能有效提高学生阅读理解和写作的能力。

一、“读写结合，以读促写”的实施方法及步骤

（一）初读课文，整体感知

此环节要求教师认真组织学生预习，让学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。

课前预习一般要求是借助汉语读准字音，读通句子和课文;查字典或结合上下文理解词语;初步把握文章的内容，体会作者的思想感情;搜集与课文有关的资料。交流预习则为质疑问难，期间，交流学生对生字词的掌握情况和课文“预习”中的其他要求，以及对课文整体感知情况，让学生依据预习情况质疑问难。

（二）读中悟写，读中导写

1.    抓住文眼，披文入情。文眼即对表达文章中心起到“牵一词（句）而动全文作用”的词句。教学中，教师要训练学生抓住“文眼”，激起疑问，披文入情。

2.    品读词句，深入理解。①词激趣。教学中，教师可以故意丢掉对表情达意起关键作用的字词，引导学生与文本对照，关注这些词语的重要性，促使学生情动辞发。②比较揣摩。课文中有些词语用得精妙传神，耐人寻味，可以通过减一减、换一换等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言的准确性。③想象填补。教师要篇中寻机，关注文章的跳脱处、关注内容的省略处、关注人物描写的隐匿处……寻找语言的生长点，以实现读写互促。

3.    品析赏读，揣摩写法。品析赏读是一种提高性阅读，这一环节可以指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色。

（三）读写结合，以读促写

1.    仿文摹写。学习完一篇课文后，学生通过仿句、仿段、仿篇等形式训练让学生的写作能力有所提高。

2.    拓展练笔。当学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就可以适时拓展练笔。

3.    续写练笔。学生对故事有浓厚的兴趣，因此，教师可引导学生对一些课文故事性强、结尾意犹未尽、耐人寻味的课文继续续写下去。

4.    课外阅读。这一环节可以引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。

二、“读写结合，以读促写”的核心内容及成效

（一）读写结合是语文学习的显著特点

语文的主要任务和目的是通过指导学生识字、阅读、作文，提高听、说、读、写能力，培养和发展观察、思维、表达等能力。

识字，不仅要求读准字音、认准字型，更要理解定义、用字组词，然后把这个词放到具体语言环境中去理解运用。阅读可以巩固识字成果，同时又学习了写作知识、方法，为作文打下基础。作文要用字、词组成完整通顺的句子，这功夫来自识字和阅读。而这三者相辅相成的中心连线就是读写结合。不进行读写结合就无语文可言，语文的任务和要求也根本无法达到，可以说，要提高语文教学质量就必须讲究读写结合。

（二）以阅读促进学生语言文字素材的积累

小学生语言表达能力较为薄弱，因此，从小学生学习语文的心理特点出发，让他们大量接触规范的语言文字作品，就会潜移默化地加深他们对汉语语言文字丰富的感性认识。尽管在阅读中，以小学生的知识架构还不能够做到透彻地理解，但要求他们熟读成诵并不困难。一旦能够熟读成诵，文章的语言就会深深地印在脑海中，形成他们自己的知识储备。

（三）以随文练笔提升学生语言文字的运用能力

随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，具有形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限，教师可以根据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。这里“切入点”的选取是阅读与写作相结合的关键。我们该如何选取切入点呢？教师可以根据学年的教学目标，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落。这种语句和段落应该是很容易达到举一反三的作用，并且要与学生的语言发展水平相适应。

（四）以多样化的形式激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。根据小学生好奇心大、乐于参与的特点，我们有的放矢地开展了一些创造性趣味性的活动，让学生们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣，形成良好的阅读氛围。例如亲子阅读、经典诵读比赛、主题诗歌会、阅读比赛、写作比赛和读书漂流瓶活动等等，开阔学生的视野，增强学生的自信心，让学生享受阅读的快乐，使学生乐于读书。

（五）在深度阅读中提升写作技巧

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

（六）勤练笔以提高学生的写作热情

勤写勤练，才能练出好的作文。练习方式力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面。

（七）以课外阅读强化读写训练

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。将习作置于现实生活中，让学生多读生活，多写生活，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。

（八）在模仿中创作，提高创造性写作能力

指导学生写作，第一步是仿写。当模仿达到了一定水平，就可以尝试自己创作，为创作打下了基础。从模仿到创作这种能力的培养，主要是做到“读写结合、以读促写”，通过各种形式的练习来完成。比如，句子的“扩写”，文章的“续写”、看图写故事、写新闻稿件，出手抄报等。以上的练习形式，主要是使学生通过“读”完成“写”，在读中学会仿写，在模仿中学会创作。

三、结语

大量教学实践证明，在“读写结合、以读促写”的教学中，模仿、积累及创作三者缺一不可、相辅相成。“读书如树木、诗书勤乃有”，只要我们语文教师在教学实践中不断去研究探索读写关系，将课内课外、读与写有机的结合起来，“读写结合，以读促写”，反复训练，螺旋上升，就能有效提高学生的读写水平及语文素养。