初中语文微课资源应用的思考与实践

沈华东

摘 要：微课资源有别于教案、教具等实物资源，也有别于教学课件、演示软件等数字化资源，其具备用时短、便捷化、情景化等特点。伴随多年的理论发展与实践探索，初中语文教学微课资源的功能定位在逐步明晰，应用策略也更为科学。

关键词：初中语文;微课;功能定位;策略

【中圖分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06B-0082-02

应用任何一种教学资源、教学手段，都需要考虑功能定位、实际效果与投入成本三个要素，微课资源、信息化手段也不例外。微课是以视频为主的一种新型的、数字化的教学资源，通过针对式的录制、情境化的导学、低成本的投入，能够有力促进语文教学与信息技术的深度融合，有效提高语文课堂的生命力与生产力，值得一线语文教师加以研究、深化实践，为打造学生喜爱的高效课堂提供坚实支撑。

一、初中语文微课资源应用的功能定位

（一）丰富语文世界

语文学科是无边界的，对学习、生活与工作均有渗透，可谓无处不语文、无时不语文。但是，课堂时间是有限的，教材内容是有限的，而微课资源应用，恰是突破语文“无边界”与课堂“有局限”矛盾的重要途径与手段之一。微课运用现代信息技术，依托文字、图片、声音与视频，以及色彩、形状、光线与布局等元素的结构化安排，将丰富的课程资源引入学生课外学习平台，以及课堂学习时空，让学生在5～10分钟的微课时间内感受到“大语文时代”的魅力。

（二）拉近师生关系

微课资源的开发与应用，在提高教学效率的同时，也春风化雨般地缩短师生的情感距离，建构着师生的良好关系。学生借助微课资源，能够更顺畅地进入课堂情境，代入教材内容，调动学生的各种感官参与学习，全方位打通学生的思维通道与探究欲望，保持学生对语文学习的“新鲜度”与持久力，进而获得愉悦的语文学习体验，建立足够的语文学习信心。随着时间的积累，学生对语文的喜欢一天天变浓，与教师的互动一天天向好，亦师亦友的亲密关系逐步得到巩固与发展。

（三）提高教学效率

在以往语文教学中，教师主要讲授课本内容，课堂模式比较单一，过程烦琐，手段机械。时间长了，学生对语文课堂的学习兴趣也会有所下降。微课运用信息化手段或互联网技术，可以促进教学的便捷和高效，其应用于初中语文教学，可以改变传统的语文课堂模式。在语文教学的各个环节中，借助微课资源开展预习，可以帮助学生熟悉学习内容;借助微课资源导入新课，能增强趣味性、放大质疑性;借助微课资源突破教学重难点，可以将抽象知识形象化、复杂问题简单化;借助微课资源总结提炼，可以打通课堂内外、拓展无限时空、丰盈学生收获。

二、初中语文微课资源应用的主要策略

（一）有利于突破重点与难点，帮助学生有效预习、当堂巩固和课后提升

为提高课堂教学效率，教师可在课前以“知识树”形式呈现在微课中，给学生布置教学任务，让学生通过微课自主进行课程预习，了解课程的重点、难点。这样能够实现繁杂课程内容的简便化，促进学生对学习内容的理解和掌握。在不同学习阶段，对于掌握不够透彻的知识点、技能点、情感点，学生可以借助微课进行有效预习、当堂巩固和课后提升。

例如，在教学《爱莲说》的过程中，教师可以运用信息技术或互联网手段制作成相应的微课，把需要重点掌握的字、词，以“知识树”形式梳理出来，呈现在微课视频中。为了激发学生学习兴趣，教师还可以将作者周敦颐的生平经历，用简洁的图片或者有趣的动态短片制作在微课中，让学生了解到这一作品的创作背景，进而更准确地理解作品蕴含的情感和道理。教师还可以在微课上发布课程的相关习题，让学生去练习巩固，从学生作答的情况了解学生掌握知识的程度，然后根据其实际水平，有针对性的教学，为学生提供真正有效的帮助。

此外，微课应用于初中语文教学，还可以更全面地照顾到不同学生的学习需求。每个班级有着各种各样的学生，其中性格比较内向的学生，在向老师主动提问时通常难以开口、有些不好意思。然而，运用微课，可以辅助他们自主学习，避免存在知识盲区，也有助于增强他们的学习信心。

（二）有利于优化课堂导入环节，帮助学生提高学习兴趣、潜入文本情境

微课以先进的信息技术手段，挖掘丰富的课程资源，为学生课程学习提供不一样的体验，增强学生的视听审美，放飞学生的思维，提高学生的学习兴趣。教师可以录制、剪辑微课视频，演示学生或熟悉、或陌生的具体事件，或只可意会、难以接触到的抽象事物，激发学生的疑惑，增强学习的趣味，引导与推动学生走进文本描述的情境，打开学生获取语文知识、增强言语技能、建立人文价值的“一扇窗”“一道门”。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以结合学生的兴趣爱好和认知水平，利用现代信息技术提前制作一个课程导入微课。在课程导入环节，教师用提问激发学生的好奇心，询问学生心目中百草园和三味书屋的形象。然后，用图片的方式将鲁迅笔下的百草园和三味书屋呈现到学生面前，让学生了解到作者生活的地方，再将作者生活的那个年代的背景和有趣的风俗文化、民间活动用简短的视频呈现给学生，丰富学生的认知。最后，再用提问的方式让学生对课程内容充满好奇。这样一来，学生带着问题进行课堂学习，就会提高对课堂内容的专注度，增强自主探索问题、解决问题的能力。

（三）有利于联结课堂内外，帮助学生开拓眼界格局

微课通过信息技术与互联网手段，引入丰富的语文资源，扩充学生学习的信息量，让学生在有限的时间内受到语言能力、思维方式、文学修养、民族精神的全面浸润。同时把运用微课节省出来的时间，留给学生进行自主思考探究和言语运用训练，全面打通学生的学校生活、家庭生活和社会生活，也可以丰富学生的写作素材，为学生提高语文写作水平打下基础，真正发挥好语文学科的多重功能。

例如，教学《木兰诗》时，教师可以将木兰诗中主人公花木兰的生平经历，以微课的方式呈现给学生，让学生观看视频了解花木兰的生活经历，了解其所处时代的历史背景，进而深层理解《木兰诗》所表达的情绪、情感。此外，教师还可以利用微课对课程内容进行补充，将花木兰从军以前的生活和从军以后的生活用短视频的方式呈现给学生，让学生更近距离地去了解主人公的蜕变。让学生了解到，在当时的情况下，花木兰替父从军、凯旋回朝、辞官还家等行为，蕴含着的勇气、智慧和胸襟。在用四字小标题总结回顾七段诗的主要内容之后，还可以运用微课带领学生欣赏一系列乐府民歌，拓展补充北宋穆桂英挂帅破天门、明末红娘子起义赴疆场等英勇事迹，适时对学生进行社会主义核心价值观教育。

微课资源应用于初中语文教学，主要目标在于更顺利实现教学目标，尽可能密切师生心理距离，最大化追求育人效益。其开发之术的巧劣、应用之效的高低，主要取决于语文教师。需要注意的是，微课资源核心在“微”，只是一种教学辅助手段，绝不能本末倒置、喧宾夺主，无序无度地滥用只会造成学生的审美疲劳，带来课堂的表面繁荣，失去对语文学科专有任务的坚守，更失去对学生主体地位的尊重。因此，教师要把握“微”字，微课资源占用课堂时间宜控制在5～10分钟之间，把更多时间用于学生听说读写思的语文实践;尊重“课”字，根据适合、适量、适度的总体原则，借助微课打造真实、朴实、扎实的语文课堂。

参考文献：

闫国建.利用微课培养学生语文关键能力的探讨[J]. 中学教学参考，2020，（3）.