探讨初中历史教育教学中高效课堂的构建策略

夏德亮

【摘要】在初中历史教学中构建高效课堂可以加强初中生对于历史知识的掌握，提高学生的历史素养，促进学生思维能力的发展。文章主要分析了初中历史教学中构建高效课堂存在的问题，并提出了高效课堂的构建策略。

【关键词】初中历史;高效课堂;教学方法

在初中历史教学中，部分学生由于历史教材中的知识量信息大，教师的教学节奏快，自身理解能力不足，教学方式单一等因素而无法完全掌握教材内容，从而影响到学习效率和历史考试成绩。在这一阶段，历史教师需要了解学生的真实想法和学习需求，并合理安排教学内容，构建历史高效课堂。

一、初中历史教学中构建高效课堂中存在的问题

当前，有越来越多的初中历史教师已经认识到了高效课堂的构建对于学生学习成绩及历史素养的积极作用，并且已经在教学中开始不断探索并实践，但是实际应用中还存在以下问题。

第一，部分教师虽然认识到了构建高效课堂的重要性，但是教师本人对于高效课堂没有全面的认知，没有系统地了解过，所有教学活动的开展都是基于自身对高效课堂的理解，而教师的这种理解与高效课堂的实际内涵有一定的差异，所构建的高效课堂与预期的目标有一定的区别，导致高效课堂的构建过于形式化、理想化。

第二，虽然国家在大力推行素质教育，但是实际上由于现行的教育体制因素以及多年以来应试教育带来的影响，很多的学生、教师和家长依旧认为分数是衡量学生学习效果的唯一标准。在这样的理念下，部分历史教师不敢轻易构建高效课堂，因为与传统的讲述式教学方式相比，高效课堂并不能够在短时间内就提高学生的学习成绩。讲述式教学则可以让学生明白考试的重点知识点，提高学生考试成绩。教师会担心在构建高效课堂时受到来自学生、学校和家长的影响，因而在教学中会对自己的决定有所质疑，进而可能会放弃构建高效课堂。

第三，部分初中历史教师虽然构建了高效课堂，但是历史教学效率始终无法得到有效的提高。最主要的原因就是部分学生对于历史教学或者教师所开展的教学活动有一定的抵触情绪或者消极情绪，学生不愿意全身心投入到历史学习中，导致高效课堂的效果不佳。

二、初中历史教学中构建高效课堂的策略

1.进行对比分析，发展思维能力

在初中历史教学中，教师可以组织学生将有一定相似之处的历史事件和知识点进行对比分析，从而帮助学生加深对历史事件和知识点的了解，促进学生思维能力的发展。如教师可以将“夏、商、西周的兴亡”和“伐无道，诛暴秦”进行对比，让学生了解到夏朝的建立以及秦朝的大一统分别有怎样的历史意义，让学生从政治、经济、法律、文化、商业、农业等方面进行对比，了解了秦朝灭亡是由于农民起义，而农民起义的根本原因是由于秦朝统治者过于残暴，徭役繁重，赋税过重，导致老百姓苦不堪言，只能揭竿而起。夏、商、周的灭亡也是由于统治者过于残暴，人们只能奋起反抗，推翻统治，与秦朝的灭亡有一定的相同之处。学生通过对比，能够加强对秦与夏、商、西周等政治体制、经济、文化等的了解，从而能够整体了解历史，并学会归纳历史知识。教师在引导学生对比的过程中可以让学生创建表格，将夏、商、周、秦的更替情况、更替顺序及原因等进行对比，突出重点，提高学生的理解和记忆能力。

2.创设主题探究，搜集历史史料

在初中历史教学中，教师可以给予学生一个探究主题，然后让学生进行自主探究，自主搜集历史史料，并通过对历史史料的分析来了解真实的历史事件，学会正确地看待历史事件，培养学生主动学习的习惯和意识。

如在“灿烂的青铜文明”教学中，教师可以提前让学生在互联网上搜集夏、商、西周时期青铜器的发展相关文献，了解青铜文明的本质特征和概念。让学生结合司母戊大方鼎、四羊方尊、青铜面具等文物，了解夏、商、西周时期青铜器种类的丰富和工艺的精美，体会青铜文明的辉煌，培养学生对历史知识的兴趣，提高他们搜集史料和全面认识历史发展过程的能力。

3.营造和谐氛围，提高学习能力

在初中历史教学中，教师要构建高效历史课堂，就需要营造良好的教学氛围。在传统的高中历史教学中，部分历史教师会认为教师应该处于教学的主导地位，所以要营造一个较为权威的形象，这样的想法会导致历史课堂气氛沉闷，不利于学生的学习。初中历史教师需要转变思想，从学生的角度去思考问题，真诚地与学生沟通，平等地对待学生，不再高高在上，而是将学生视为平等、独立的个人，并了解学生实际的学习需求以及学生真实的想法。这样才能够让学生提高对教师的认可，并主动积极地配合教师开展后续的教学活动，真正地让学生在学习过程中有所收获。此外，教师在教学过程中要給予学生自主学习的空间，让学生不再被动地接受和吸收教师所传授的知识，而是学会自己去思考、总结、归纳，从而促进学生思考能力和学习能力的提升。

4.利用信息技术，提高教学质量

当前信息技术已经被广泛应用于义务教育和高等教育中，初中历史教学也是如此。历史教师在教学过程中可以有效融入信息技术，从而给整个历史课堂注入生机。一些理解能力较差的学生在学习历史知识的过程中，对于部分晦涩难懂的语句或者过于抽象的历史知识无法在短时间内理解，对于一些重大历史事件也无法加强认识。而在信息技术的帮助下，可以使晦涩难懂的文字变成直观形象的视频和图片，将重大历史事件直观地呈现给学生，帮助学生加强对历史知识的理解。

如在“戊戌变法”的教学中，这一部分涉及较多的理论知识，一些理解能力较差的初中学生理解起来较为困难。因此，教师可以结合信息技术，提前制作19世纪末的政治局面图，让学生对中华民族所处的危机局面有一定的了解。然后教师可以为学生播放《中国通史》中的《百日维新》以及《回望梁启超》等纪录片的片段，让学生通过观看视频了解戊戌六君子的事迹以及他们的爱国精神，让学生认识到戊戌变法的历史意义和失败的原因。然后，教师还可以引导学生将本节课的内容制作成思维导图，将戊戌变法的因果关系以及演变过程和结果展示出来，从而帮助学生构建完善的历史知识体系。

5.联系实际生活，提高思想认知

部分学生对于历史知识的学习兴趣不高，他们认为历史是前人所经历过的，与自己的日常生活没有任何实质的联系，与其去回顾分析历史，不如展望未来。这样的思想认知是错误的，不利于学生历史素养的提高。因此，初中历史教师需要让学生将历史事件与实际生活联系起来，让学生结合历史与现实，分析历史事件与现实中事件的不同之处和相同之处，从而提高思想认知。

如在“科举制的创立”教学中，教师就可以组织学生将科举制与现代的高考制度进行分析对比，让学生了解到在曹魏的后期，豪门大族的子弟世代为官，而寒门没有上升的通道，这样会导致豪门大族把持朝政，不利于皇帝的统治，造成了阶级矛盾。因此，后来隋文帝下令废除了前朝的选官制度，制定了科举制，有利于政局的稳定，也为隋朝繁荣奠定了基础。再将其与我国现代的中考、高考制度进行对比，学生能够了解到古代的科举制与今天的高考制度都适应了时代发展的需求，都是为国家选拔优秀人才的一种制度，两者都是属于公平竞争的机制，给了底层平民和知识分子公平进入官僚系统的机会。但是两者的不同点在于，科举制主要是为国家选拔政治人才，不仅是教育制度，也是一种人事选拔制度，而高考主要是为了国家选拔优秀人才，不受任何政治因素的影响。学生在围绕着高考制度和古代的科举制进行分析和探究的过程中能够拓宽自身的知识范围，扩大眼界，形成正确的历史价值观，感受到时代的发展带来了更多的可能性，促进学生思想认识的提高。

三、结语

综上所述，初中历史教师需要了解学生的真实需求，并优化教学内容和方式，从而帮助学生感受历史的魅力，提高学生的历史核心素养，促进学生学习效率的提高。

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