本科院校学习场景建设改变人才培养方式的重要性

文/周安华 陈娟 李淑会

学习场景改变首先促发的是人与人之间链接方式的改变，链接方式改变促发学习生态的变化，所以新的学习场景的构建要将学生置于“链接点”上。根据本科生的年龄特点，需要构建一个适合这一群体的学习场景。

国家网络云课堂、超星、腾讯、钉钉、职教云等搭建了各种形式的录播、直播在线学习系统，教师纷纷投入在线课堂，转身成为“网红”。在这一背景下，师生时空分离，基于网络媒介的在线学习模式如何更有效地培养人才，给每个教师提出了新的挑战[1]。

一、建构主义的内涵与要素

19世纪80年代，皮亚杰提出的个人建构论和维果茨基提出的社会建构论奠定了建构主义的理论基础。建构主义是一种认知理论，其出现改变了传统的认知观，其主要观点为知识的获取不是通过教师传授，而是学生在特定的情境中，在他人或学习资料的帮助下，通过意义建构的方式而获得的。这种全新的人才培养方式，强调在学习活动中，学生才是认知行为的主体，而教师只是行为的主导。一个成功的情境创设关键在于学习环境的设计，而构成学习环境的四大要素在于情境、协作与会话、意义建构。

（一）情境

情境是指教师创设的真实情境，必须有利于学生学习能力的培养。建构主义理论强调教师能设计出真实的，充满开放性、挑战性和思辨性的学习环境，驱动学习者成为学习的主体。

（二）协作与会话

协作与会话都是在学习过程中产生的，通过相互讨论、交换想法、反思进一步提炼共享群体里面全部学习者的想法，形成知识沉淀，进而推进学习群体中学习者的学习进程。协作与会话改变了传统的以教师为中心的角色定位，教师只是充当团队的引导者，相当于一个导演的角色。通过团队对学习者的相互影响，最终实现了人才培养[2]。

（三）意义建构

情境化学习的目标在于进行意义建构，将学生从原来的枯燥、乏味的被动学习中解脱出来，鼓励学生主动学习，积极探索。本科院校教育的最终目的是充分调动学习者的主动能动性，进行创造性的学习。

二、在线学习的特征

（一）开放

教育使得人类的知识，经验和文化得以传承。知识需要在更大层面上，更加快捷的速度传播，在线学习具有开放性和链接性，使得人与人之间、人与物之间、人与信息之间可以实现“瞬链”和“续链”，能让每个学习者实现从被动获取知识到主动创新知识。正是由于在线学习的开放性，让传统的一个教师从最多面对几百个学生，到一个教师可以面向上万人、几十万个学生。

（二）平等

2006年美国《Time》杂志封面的“年度风云人物”是一个大大的“YOU”字。这个“YOU”注释为“是的，就是你”。这个“YOU”旗帜鲜明地表明互联网的精神，表明我们每个人都能成为互联网时代的英雄。互联网的出现消除了原来人身上固有的标签，建构起一个真正健康、民主、自由的社会。在中国教育从古至今被当作社会阶层流动的通道，学而优则仕，处于下层的人通过教育脱离原来的阶层[3]。同样，教育被认为是当下关系老百姓的三大民生问题。人口基数的庞大，教育资源的短缺，带来的是教育资源分配不均衡的问题。同时，社会经济发展水平的差异，使城乡、区域之间教育发展水平存在不小差距，而互联网技术的出现打破了时空的限制，传播与普及优质教育资源，消除边远地区的教育鸿沟，实现了师生共享资源、获取信息、辅助教学。一根网线，一块屏幕实现了贫困地区教学与城市教学的同步，改变了贫困地区学生的认知，也给贫困地区的教师带来了巨大的震动。

“在线学习”带来的平等还指师生关系趋于平等。传统的学习场景是以学校为中心，教师为中心，学校和教师处于相对强势的局面，“在线学习”构建的学习场景使教师从传统的教导者转身为引导者，从课堂、讲台的单一的传播渠道，到借助大数据、人工智能、AR为学生提供多维度的个性化助学服务。老师和学生借助网络可以实现更加公平的对话。

（三）共享

在线学习的共享特征主要在于打破了各个区域教育资源的孤立状态，每个用户都可以按照自己的需求进行分享和使用学习资源。在线学习把不同地域，不同领域的优质资源进行分类共享，实现知识结构从金字塔向蜘蛛网的转变[4]。

（四）运用跨界思维进行人才培养

所谓在线学习的跨界思维，就是以跨越本学科、本专业界限的知识及固有思维模式，多视角、多层面来审视问题、解决问题，用更大的视野、超视距的眼光提出事物未来发展方向的一种新型思考方式。

首先，跨界思维打破了传统学科与学科之间的藩篱，摒弃了原来孤立看待事物的传统，重新缔造工科和工科的搭接，文科和工科的融合，工科和艺术学科之间的结合，从而回归现实事物本身真实的面目。跨界思维培养的是跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。跨界思维更强调一种素质教育，要求学生培养一种提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

其次，在空间维度上，互联网极大限度地拓宽了学习空间。互联网可以突破物理空间的桎梏，无论学习者在世界的任何一个角落，只需要一台终端设备连接上互联网就可以自由享受来自互联网丰富的知识。在线学习的跨界指的是跨越时间的隔离，是实现历史的交汇。

最后，在时间维度上，在线学习同样展现出它巨大的魅力。中国慕课大会上，来自南航的科研人员通过全息影像技术与孔子进行了一场超时空的对话，打破了时间和空间的限制，其效果震撼人心[5]。

三、传统在线学习存在的弊端及实施建构主义的必要性

（一）自主学习能力不足

自主学习能力，又叫自我管理、自我导向的学习。在线学习首先对教师的教学水平和学生的自主学习能力提出了更高的要求。在线学习中，如果学习者缺乏内化学习动机和外在学习监督，学习者就会表现出对在线学习反感、抵制的情绪和行为。传统学习模式中，教师作为整个教学环节的中心，主导教学内容和过程，按照自己的思路完成教学。教师既是学生学习活动中的导演，又是演员；学生只是观众，处于被动接受的地位。这种学习方式降低了学习者参与学习、主动构建知识和技能的积极性，表现在自主学习能力不足。要想改变这种状况，需要对在线学习者提出高要求，同时，也需要教师把学习过程的整个流程设计出来[6]。

（二）学习孤立

网络技术的迅猛发展，给传统在线学习提供了“跨越时空”的可能。在线学习过程中缺乏课堂中教师的关注和同学的参照，学习者表现出学习过程中的孤独感，从而对学习产生倦怠，缺乏兴趣。在线学习如果只是教师单纯地教授知识点、技能点，学习者之间、学习者与教师之间缺乏积极沟通，会限制学习者自己发现、分析和解决问题的能力，不能有效实现知识的共享。

（三）注意力游离

人类的注意力主要分为两种，选择性的和持续性的。在线学习过程中，由于网络上随时推送各式各样的影像、声音、图片、噪声等，这些网络信息影响学生的注意力，使学生非常容易游离分散到非学习环境中，造成持续性注意力中断，注意力持续时间变短。

四、建构主义下学习场景的建设

建构主义学习理论指出学习场景的设计是整个学习活动中最重要的内容之一。建构主义学习理论强调以学生为中心的教学理念。基于此理念产生了很多新型人才培养模式：参与式学习、翻转课堂、探究式学习、项目式学习等。以下以在线翻转课堂和在线项目式学习为例，来说明如何进行学习场景的建设。

翻转课堂在2007年由美国的两个高中教师创立，并在全球推广开来。翻转课堂就是教师把课堂上要讲的课程内容以视频形式上传到网上，让学生在家通过网络听讲解，在课堂上教师解答在学生学习过程中出现的问题。在线翻转课堂改变了传统的学习过程，学生可以根据自己的实际情况开展学习，自己掌握学习进度。非线性安排将整个课程分成三个部分：常规课程、补充课程、扩展课程。常规课程是按照课程的任务，分解正常的学习内容，满足70%学习者的学习能力。传统的在线课程设计是按照线性安排学习的过程，对于一部分学习能力稍微欠缺的学生提供课程补充，弥补学习过程中所出现的短板，这部分学习者占15%左右。而对于学习能力强的学生，则提供扩展课程，通过这样的设计满足个性化学习的要求[7]。

在线项目式学习（Project-based Online Learning，PBOL）是指教师在网络学习环境中设计一个完整的PBL单元，来支持学生的在线学习。

在线项目式学习模式从本质上是一种建构主义的学习模式，从形式上又属于探究式的在线学习模式。在设计过程中，项目的目标考虑多元智能理论的内容，项目问题情境设计遵循情境认知理论的思想，引导学习者在项目活动过程中进行知识建构。

五、结语

运用建构主义学习理论指导建立在线学习场景，无论是在线翻转课堂还是在线项目式学习中都取得了一定的成效，解决了传统在线学习存在的弊端，是一种新型的人才培养模式。