浅谈对话理论在高职英语阅读教学中的有效运用

文/王永霞

建构主义教学理论认为知识的建构应该是积极的、主动的，是基于原有知识体系的自我建构，注重学生的自我发展，但并不排斥正确的外部引导。以英语教学为例，传统的英语课堂教学模式中，由于受试题本体论以及二元对立思维的影响，强调单方面以学生为主体或以教师为主体的不同主体论模式，但是这种一味强调主次关系的教学模式并不利于高职英语阅读教学的高效开展[1]。基于此，对话理论应运而生。对话理论倡导通过平等的语言对话，达成师生之间的相互理解，有效提升教学效率。

一、高职英语阅读教学现状

（一）对阅读教学重视不足

长期以来受应试教育理念的影响，英语教学始终存在注重理论知识的讲解、考试技能的传授，而对于阅读教学、口语教学这些非高考项目则有所忽视。学生开展英语学习也大多以背单词、做习题为主，而很少会进行专门的阅读训练。从而导致在英语教学中，无论是教师还是学生都从潜意识中忽略了阅读教学的重要性。

（二）学生主动阅读意愿不足

学生主动意愿不足也是影响英语阅读教学效率的重要原因之一。进入高中阶段，很多学生会因为学习压力大，而出现内心焦虑、情绪不稳等问题，甚至对英语学习失去信心，感觉难以跟随教师、同学的节奏，逐渐对英语学习失去主动意愿。在英语阅读过程中，遇到不懂、不会的问题也怯于向教师请教，从而最终影响英语学习质量。

（三）学生技能欠缺

调查发现，很多学生在英语阅读过程中存在技巧不足的问题，当阅读中遇到陌生词汇、短语时，不会联系上下文内容进行猜测，而是直接查阅字典，缺乏自主思考的过程[2]。还有很多学生在英语学习过程中习惯了默读的方式，甚至很多学生在高考的压力下，无法静下心来认真阅读。针对学生阅读技巧不足的问题，教师需要通过适当的“对话”引导，培养学生正确的阅读方式，提升阅读效率。

（四）教学方法滞后

在很多学校的高职英语阅读教学中，教师已经习惯了采取“灌输式”阅读教学方法，学生对这种一成不变的教学模式逐渐失去兴趣。

在这种教师单向传输的教学模式中，教师难以真正了解学生是否已经掌握了相关知识。再加上不同学生本身英语学习情况也不尽相同，很多学生难以及时跟上教师的教学节奏，导致英语阅读教学效果得不到明显改善。

二、基于对话理论的英语阅读教学

（一）引入生活元素，激发阅读热情

在高职英语阅读教学中，想要真正引导学生投入其中，首先要提升学生对文本的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。课堂导入环节是否成功对阅读教学效果有着直接影响。教师应选择有效方法，尽快调整学生的学习状态。很多教师的阅读导入过于生硬，与文本内容或学生本身都没有太大关联，起不到吸引学生的作用。因此，教师需要结合文本，通过列举学生常见的事物，引导学生建立实际生活与文本之间的联系，对阅读教学形成期待，带着期待投入阅读中，阅读兴趣自然高涨。

基于“对话”的阅读教学，教师可通过多种方式进行导读。首先，教师可引导学生通过标题的三五个单词，对文本内容、文章主旨进行推测。由于不同学生在生活经历、教育背景等方面的差异性，对文本的理解、感受自然也不尽相同，与实际文本内容也会有所不同。而正是这种不同极大地激发了学生的阅读动力，想要对作者的写作意图一探究竟。其次，教师还可借助信息化技术或者实物模型创设直观性的阅读情境，以调动学生了解内容、探究知识的好奇心理，让学生在形象的情境中，感受生活气息，全身心投入到阅读教学中。最后，教师还可实施“头脑风暴”教学法，引导学生调动生活储备与知识积累，挖掘与主题相关的词汇，为阅读教学的有效开展做好铺垫。

（二）专注关键话题，展开深度对话

基于对话的阅读教学最鲜明的特点就是教学过程中教师、学生以及文本三者之间的对话，而话题则是三者对话的桥梁。因此，在阅读教学之间，需要教师精心设计话题，以引导学生集中精力投入到对文本内容的深入思考过程中。教师应注意，设计具有探究性、开放性的话题，以引导学生的不同思考方向，激发学生的多向思维。话题设计是否合理，会直接影响到学生的阅读状态。教师可通过以下几种思路设计话题，调动学生阅读参与主动性。

1.通过“召唤结构”引导学生思考

英语阅读文本中往往包含很多“空白点”“待定点”，虽然它们都是通过一串串的英文字母表示的，而正是因为这些“召唤结构”让我们更加深刻地品味作者的意蕴，猜测作者所要创造的形象。学生想要更加深刻地感受文本的内蕴，就要开展与文本内容的对话，读懂文本语句中蕴含的思想情感、文化内涵。通过自己的独特理解与想象，明确文本待定点，填补文本空白点，实现与作者的情感共鸣、心灵沟通。

2.通过文本中的“争议点”引出话题

作者在创作的文章过程中必然会融入自己的思想、情感。正所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，由于读者的评价标准与思考角度不同，对同一篇文章必然存在不同观点，这些不同观点就构成了文章的争议点。

教师可通过研读文本，发现其中的争议点，并引导学生就此展开对话。例如，教师可通过文本内容中的中西方文化差异作为话题，引导学生在对话中产生思想的交流、碰撞，并最终达成观点融合。

（三）鼓励“以疑促思”，彰显主体地位

在高职英语阅读教学中，师生之间的对话往往是以基于文本的问题展开的，没有问题的引导，对话就不会发生。因此，教师还要注重培养学生的质疑能力，在质疑与释疑的过程中推动“对话阅读”的有效开展。在以问题为引导的对话中，学生并不是头脑一片空白地参与到对话中，而是基于已有英语知识经验，通过对问题进行猜测、推理、论证等一系列活动，促使学生的已有认知与文本内容发生顺应或同化，得到知识体系的不断拓展。

在传统的英语阅读教学中，很多学生不愿主动提问，教师也就无从了解学生的学习需求，阅读教学也就难以有效开展。而在“对话阅读”教学中，教师逐渐转变教学思路，由发号施令的权威者变成阅读活动的引导者，学生由“被动接受者”转变为“主动提问者”，而这也是“对话教学”的又一大亮点。教师应引导学生积极思考，发挥学习主动性，在发现问题后要敢于表达，在相互探讨中获得共同发展。

（四）合理看待目标，优化教学结构

以往的英语阅读教学中，教师往往更倾向预设目标，将预设内容强行灌输给学生。这种以一元解读替代学生多元解读的阅读教学方式，遏制了学生的思维拓展以及创新发展，从而难以在阅读过程中生成新的观点。而在基于对话理论的阅读教学中，教师、学生以及文本之间是平等对话的关系，师生通过向文本提问，探究文本的丰富内蕴，师生之间还可就阅读感受和文本体验畅所欲言、相互分享，通过思想的碰撞与情感交流，创新观点就此生成。因此，教师在课前应与文本进行深入“对话”，然后以学生与文本的关系为视角，挖掘有探究价值的地方，进行教学目标的充分预设。在课堂教学中，要准确把握课堂节奏，在深入推进对话的过程中凸显预设目标。学生在与文本的“对话”中，当发现与自身原有期待有所不同时，便会调整视野，而这时便是新观点生成的最佳时期，教师应认真倾听学生的观点，并及时反馈、评价，给予学生充分的鼓励与尊重。随着师生对文本理解的深入推进，从而生成文本的最终意义。

三、结语

阅读教学是高职英语教学中不可或缺的重要环节，阅读教学的高效开展能够有效提升学生的语言综合运用能力。但是在当前高中英语阅读教学中，仍存在诸多问题需要我们继续突破。而基于对话理论的高职英语阅读教学，为阅读教学的高效开展提出了新的启示。本文对对话理论在高职英语教学中的运用，可以推动“对话阅读”教学的不断推广，从而促进教学水平的不断提升。