传统模式下网球选修课的创新改革 ——MOOC

王健坤

（四川农业大学体育学院，四川 雅安 625000）

近年来，网球选修课程在四川农业大学雅安校区备受欢迎，选修课程人数逐年增多。但四川农业大学雅安校区仅有一名专职网球教师，难以独自面对庞大的学习群体，只能由其他专项体育教师分担部分课程。四川农业大学网球场地较少，在授课时不得不让多名同学共同使用一片场地，学习效率较低。本研究通过对授课教师进行访问，了解到选修网球课程的同学基本上没有网球基础，面对零基础的同学自然需要大量的讲解。而网球作为技能主导类隔网对抗项目，其技术水平高低对网球运动起到了决定性作用。技术的磨练需要大量的训练积累。在场地和专职教师紧缺的情况下，这两种授课的方式相互冲突，不利于学生的学习成长。新兴起的幕课与传统教学模式相结合可在一定程度上解决学生训练时间少的问题，可以最大化发挥网球专职教师的教授能力。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以四川农业大学三校区近三年参与网球选修课的全体师生为研究对象，了解三年内参与网球选修课同学的人数，网球基础与上课的方式、教学内容等。

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

从中国知网、超星期刊、四川农业大学图书馆等平台以网球、MOOC 等关键词检索文献，并进行分析总结。

1.2.2 数理统计法

用Excel 对数据进行整理和分析，提取有用的数据。

1.2.3 专家访谈法

对四川农业大学网球专职教师进行访谈，了解网球授课的过程，现阶段授课的难点，共同对MOOC 在网球选修课中可发挥的作用进行探讨。

2 现状与分析

2.1 四川农业大学近三年网球选修课开展现状

四川农业大学共有网球场地十片，其中雅安校区四片场地，温江校区四片场地，都江堰校区2 片场地。每年选修网球选修课的学生人数在300 人左右，且人数逐年增加，反映出四川农业大学网球运动在学生群里中较为受欢迎。而四川农业大学每个校区只有一名教师教授网球选修课，且只有雅安校区具备一名专职网球教师，师资力量差异较大，与大量的学生基数形成反差。因此，四川农业大学虽然网球运动氛围较好，但是欠缺师资力量与场地，对学生的学习造成了一定的影响。在此条件下，授课教师不得不减少学生的学习内容，将网球选修课的教授内容设置为正手击球，反手击球与下手发球，考核方式为正手击球打点与两人打回合。授课内容与考核方式较为单一，不利于激发学生的学习兴趣。

2.2 网球选修课现阶段的上课模式及MOOC 的可行性改革

2.2.1 教授阶段

在四川农业大学现有的网球选修课上，学生大多没有网球学习基础，或基础薄弱，教师采用传统的教学模式——教师教授示范技能→学生学习→分组练习→教师纠正、强化的教学模式。面对学生个体学习情况、性格等方面的差异，教师往往难以做到面面俱到，照顾到每一个学生特殊的学习需求。很多技能只通过一次课的讲解练习学生很难完全掌握，同时学生从不同角度观察教师的示范动作也可能会产生不同的学习效果。因此，建立一个平等的标准化学习环境变得尤为重要。学校将MOOC 引入体育选修课的教学阶段有以下好处：（1）可以推动体育反转课堂在选修课上的应用，教师可在上课前给学生设置预习任务，让学生在正式上课之前就可以提前对要学习的技术动作进行学习，大大减少教师在教授过程中的难度，便于学生更好更快地掌握学习技能。（2）可以使学生在学习时从视频中观看教师不同角度的讲解与示范，从而更加全面了解要学习的技术动作。（3）解决师资力量分布不均衡问题，让每一个学生都可以接触到专业教师的讲解与示范，便于技能的掌握与提高。

2.2.2 练习阶段

网球作为技能主导类隔网对抗项目，学生的技术、身体素质和战术起到了决定性作用。而这些能力的提高需要大量的练习与对网球运动的解读。目前的网球选修课上课模式中，课时较少而学生较多，教师只能片面地对某一个技术动作进行讲解，无法让学生全面了解这项技术，根据实际情况合理运用所学的技术更是无从谈起。而MOOC 的运用可以很好的解决这一难题。第一，受场地的限制，在上课时学生只能多人使用同一片场地进行训练，为练习环节造成了巨大的不便，MOOC 可以帮助学生在线下结合上课时教师的指导进行动作复习，线下学生可以根据自己的时间来安排练习时间，有效解决了场地紧缺的问题。第二，帮助学生全面学习。除了上课时必须安排的技能学习环节，教师可以在线上设置一些网球专项的身体练习环节，帮助学生在线下强化身体素质，促进身体的健康成长，也有利于所学技术动作的运用。第三，有助于学生更好的理解技术动作。学校将网球的技战术学习加入MOOC 的教学系统中可以让学生了解所学的技术动作如何在实战中进行运用，也可以观看到更多高水平运动员对于技术的运用，有助于学生的进一步学习成长。第四，方便学生和教师进一步沟通学习，学生在自己练习的过程中往往会出现许多自身特有的问题需要教师的帮助，线上学习平台的搭建也有利于加强教师和学生之间，学生和学生之间的互相交流学习，可以进一步提升学生们的学习热情和对网球运动的热爱。

2.2.3 考核阶段

网球选修课的学习离不开考核，而现有的考核制度较为单一。学生的成绩由两部分组成，分别是30%的平时考勤成绩，35%的课中考核成绩与35%的期末考试成绩。网球考核采用MOOC 辅助考核可以有以下好处。第一，考勤成绩的设置在于考察学生的学习态度，而一部分学生虽然平时考勤时也会来到场地学习，但是在学习的时间玩手机，与同学攀谈，并没有真正学到技能。而在MOOC 的学习平台上，教师可以直观地观察到每一位同学点击查看课程的次数，学习的时长等信息，更加客观地反映出学生的学习态度。第二，课中测试成绩为学生的技术动作完成质量的测评，只有教师一人打分，在MOOC 的平台上可以加入学生的评判系统，在技术测评时让每个同学参与到打分的过程中，让评定过程更加客观。第三，考核标准可以提前发布在学习平台上，让学生在考前更加有针对性的进行训练，有助于学生通过考试，树立良好的自信心，从而进一步提高自己的技术。

2.2.4 MOOC 可以加强学生学习体育的兴趣

MOOC 的课程由专业的教师团队共同录制，可以较为全面地覆盖网球运动技术的要点，MOOC 平台资料有讲义、案例、视频等多种形式，激发学生的学习积极性，同时MOOC平台的线上交流平台可以实现课堂答疑交流，使有限的课堂实现无限延展，必将大大提高实验教学效率和效果，让学生对网球运动更加深入了解，产生更加浓厚的兴趣。MOOC 以手机、电脑为载体，可以更加有效地督促学生进行学习，辅助学生走出寝室，走向操场进行锻炼，也是提升学生体质健康的辅助性手段。参与体育运动不应当随体育课的结束而结束，学生因为脱离了教师的指导和班级学习体育的氛围而停止体育运动的情况屡见不鲜，MOOC 的存在可以在一定程度上解决这一难题，上传的视频以及教授的内容可以在课程结束后依旧发挥其应有的功能，继续指导学生进行学习交流。

3 结论与建议

3.1 结论

MOOC 作为一种新型的教学模式，目前在体育教学领域进展缓慢，但对传统的体育教学有着良好的辅助作用，可以在体育课的各个环节缓解教师的压力，丰富考核制度，为学生提供标准化的学习方法，在课程结束后依旧可以对学生进行指导，为学生提供了良好的交流学习平台。

3.2 建议

在网球专业教师的指导下，学校成立教研组对网球选修课MOOC 的内容进行讨论，建立一套适合现阶段学生学习的教学方案，并录制相关课程。教师借助现有的MOOC学习平台，上传资料供学生使用，并在后期积极对MOOC学习过程中的现实情况进行总结，最大限度提高教学质量，让学生享有更加便捷的学习条件。