职业院校“双师型”教师成长策略研究

文/罗向瑄

2019年1月，国务院对外发布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），标志着区别于普高教育的职业教育发展进入新的阶段，方案中列明了职业教育改革背景、目标和具体措施。2019年4月，教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称《双高计划》）的建设，代表了方案中具体改革措施的主要内容，是一系列改革措施的载体和示范田。

职业院校背负着国家整体高端制造业一线职业劳动者的培养的责任，是经济强国战略的重要内容，在实施两步走战略中扮演着非常重要的角色[1]。为此，打造高端职业教育体系，贯通中高端职业教育阶梯，培养大批“能工巧匠”成为职业院校的重要任务。如何培养国家需要的人才，除了系列国家重大教育制度建设外，建设健全“双师型”教师成长策略，整体提升职业院校教师教学研究能力显得尤为重要。

一、职业院校教师存在的问题

职业教育改革的序幕已经拉开，“双高计划”建设单位要率先垂范，引领中国职业教育实现国际一流的目标。职业院校教师能否适应国家改革大计，重点在于现阶段职业院校教师队伍建设，厘清教育教学当中存在的问题。

（一）实践教学能力普遍不足

职业院校对教师队伍的最低要求是具备“双师型”，即同时具备理论教学和实践教学能力，由于历史原因，目前在岗的教师绝大多数来自高等学校毕业生。他们在大学接受本科，甚至博士研究生教育后回职业院校任教，专业知识掌握较好，也具备一定的研究能力，但是缺乏对具体行业岗位工作职责的了解，也不太清楚工作流程和具体要求，甚至没有见过生产设备[2]。这样的教师引进后经过短暂的培训就走上了教学岗位，自然没有办法教学生从事具体工作，教出的学生自然无法适应所从事的岗位，无疑加大了用人单位的岗前培训成本，不利于学生就业和促进经济部门提升经济效益。尽管学校加大了引进有从业经验的工程师加入职教队伍，但是由于各地方机制不灵活和待遇问题，引进的高层次人才非常有限，不足以改变现有的窘境。

（二）教育教学改革动力严重不足

职业教育不同于高等教育，我国经过近20年的职教探索，逐步达成共识，职业教育重在技能教育，培养高素质技术技能人才。而现有的教学资源难以完成这一重任，因此，国家下大力气正在改变这一现状。教育教学改革已经开展多年，措施办法不胜枚举，最后大多以完成改革任务收场，教育教学现状并没有多大的改变[3]。究其原因，一线教师并没有真正参与到教育教学改革当中来，大多数以搪塞应付了事，事后仍保持教学惯性。一线教师为什么没有改革动力，究其原因有三点：一是缺乏系统性教育教学改革，只是在点上做文章，改革成果无法实施，久而久之影响教师教改的动机；二是教改是一项苦差事，完成的质量很少有人出面评价和奖惩，大大挫伤了教师的积极性，形成了蒙哄过关的思想；三是教改是一项没完没了的工作，与教师现有职称晋升没有联系，除了行政命令外，没有教师主动花时间实施教改，也知道此项工作吃力并不讨好，反而给自己套上了枷锁。

（三）从事职业教育的自觉性明显不高

职业教育既是技能教育，也是就业教育，事关国家经济发展和家庭面貌改善。由于我国教育水平不均衡，进入职业教育的学生绝大多数是农村的孩子，他们的未来影响着一个家庭面貌的改观，这也是职教扶贫的重要体现。从事职业教育的教师缺乏这种认识，对从事职业教育岗位的重要性认识欠缺，缺乏对学生成长的关怀，没有从自身能力提升考虑培养学生，甚至一味地埋怨学生的学习能力差，在有效教学监督不足的情况下，过着你好我好大家好的日子。因此，提升教师从教职业认同感，让他们从内心认识到自己所从事的不仅仅是一份职业，而是一项光荣而伟大的工程，此事迫在眉睫。

二、“双高”背景下“双师型”教师成长策略

职业院校教师存在的问题已经明确，教育管理者对广大职业教育从教者的要求，也是针对此类问题。在“双高”背景下如何解决这些问题？实现教师“双师型”资质，科学规划“双师型”教师成长策略。

（一）强化思想教育，提升职业教育认同

职业教育对经济社会发展的重要性不言而喻，定位于为地方和国家经济社会发展服务，培养一大批高素质技术技能型人才，为经济高质量发展提供技术人才支持。国家层面不断推出职业教育各项改革措施，目的在于把职业教育的作用真正发挥出来，支撑高端制造业、服务业等尽快转型成功。教育的方式除了邀请专家学者官员进入校园，与教师面对面研讨交流职教的内涵和本质，更重要的是要让教师通过学习交流、实践考察，感性认识职业教育的重大意义，从内心树立从事职业教育的光荣感和自豪感，从而激发他们热爱职教，奉献职教的情感。

（二）标准引领，引导教师自我成长

“双师型”教师，一般有三种较为权威的解释：一是“双证书”，即专业技术证书和职业资格证书；二是“双能力”，即理论教学和实践教学能力；三是“双融合”，既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。教育界对“双师型”教师的理解，从字面上就是“双职称”，即“中级及以上技术职务+中级及以上职业资格（会计师、律师、工程师等）”，较有理性的综合解释就是“双能力”。

大家对“双师型”教师的认识上应该不会存在多大的差异，但是在操作上却存在着很多复杂的局面。在教育行政部门权力下放的大背景下，各职业院校应根据自身的特点和需要，科学规划“双师型”教师的认定标准，建立认定的详细办法和流程，并在绩效上适当倾斜，引领教师自我成长，促进教师都成为“双师型”。

（三）调整方向，把好教师入口关

《方案》《职教师资12条》都明确指出，自2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师，除特殊情况外，原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘；具有高级工以上职业资格或职业技能等级人员可适当放宽学历要求。这是国家政策根据职业教育办学定位、人才培养、办学体制等方面在师资入口方面作出的一次重大调整，从中可以看出职业教育教师对实践能力的要求不断提高，需要有实践能力的技术人才加入职业教师队伍。在今后师资招聘中需严格执行这一政策，确保职业教育转型的关键举措尽快落地。

面对招聘方向的转变，职业教育主管部门与职业院校要及时研究制定相对应的“双师型”教师公开招聘办法，明确招聘的基本原则、基本条件、招聘范围、考试内容、考核方式、组织领导等，做到既程序到位，又务实管用，确保把职业院校真正需要的高素质“双师型”教师招聘进来。

（四）制定政策，落实教师培养

职业院校要提高教育教学能力，需积极选送教师到培养培训基地或国外学习深造。同时，在“互联网+”的背景下，职业教育主管部门及各职业院校从实际出发，充分开发利用网络培训平台，有针对性地强化教师理论教学和实践教学能力，切实提升“双师”型教师教育培训的覆盖面与实效性。对于参加培训的教师要强化参训教师的考核，提高培训和实践的效果，切实提升教师对各岗位职业能力的认识，并能够自觉完善“双师型”素养。职业院校要及时出台完善校内教师教育培训考核制度，加强对受训教师培训效果的考核，并在教师培训后以教研室为单位，组织广大教师开展学习经验交流、教学成果推广等活动，切实发挥“传、帮、带”的作用，争取以有限的投入取得最大化的效果。

（五）产教融合，注重教学研究

现代职业教育的教和学，离不开产教融合，教是为产服务，产是教的目的，只有在产教融合模式下实施教学活动，教学目标才能够实现。作为教师，要清晰地认识到产业对人才规格的需要，明确行业职业岗位需要掌握的技能，探索新型教学手段，不断把人才培养所需的技能融入教学当中，让学生真正喜爱本职业，并乐于奉献。所以，职业院校教师要不断研究产教如何融合，并把研究成果应用到教学当中，提升教育教学质量。作为教学主管部门，也要加大对教学研究成果应用的考核力度，建立量化的应用效果衡量办法，对应用效果好的教师要及时嘉奖，引导教师把研究精力放到应用上，放到学生的教育培养上。

三、结语

职业教育的重要性不言而喻，培养大批量“大国工匠”，首先要培养一大批真正的“双师型”教师，他们的成长是所有教育工作的基础，也是最为艰难的一件事。职业院校要长远谋划，制定一系列有助于“双师型”教师成长的政策，系统性设计具体措施和效果评价，从更根本上激发教师从教活力，把教师成长的主动性和自觉性放在首要考虑的位置上，全面提升教学质量，培养用得上的技术人才。“双师型”教师的培养既要考虑教师的感受，也要考虑培养需要，切忌走过场。事实证明，教师的成长既要听从教师的心声和愿望，采用多元化、多层次的培养策略，也要根据国家培养计划，灵活利用政策，多维度提升教师“双师”能力。各职业院校要建立长效机制，一体化解决教师现有的问题，为职业教育国家政策的全面落实奠定基础，为培养国家需要的技术技能型人才输出提供更多、更有效的模式。