体智能课程引入幼儿教育的理论探究

焦现伟，林媛媛

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则里明确说明“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学习教育和终身教育的奠基石”，强调了幼儿教育的重要性。长期以来，学前教育一直致力开辟一条适宜幼儿的发展道路。但就目前而言，幼儿体质连年下降，教学质量停滞不前，幼儿教育仍未找到合适的出路，如何有效改善当前状况，已成为教育任务的重中之重。学前教育应该满足幼儿的均衡发展，在保证身心安全健康的前提下实现多重育人：“育体，育智，育心”。体智能课程作为新兴的园本化课程，是以专注培养幼儿内在潜能的课程。体智能课程在台湾兴起，近二十年的时间里，已经在两岸三地的多个城市开办了几十所体智能幼儿园，并且体智能特色课程教学理念在教育市场形成风潮。体智能的兴起在一定程度上丰富了教学方式的多样化，缓解了当前幼儿教育困境。

1 幼儿身心发展现状

《幼儿园教育指导纲要》中规定，“教师须把保护幼儿生命安全与健康发展列为自身工作目标的重心”。3～6岁无论从身体机能还是心理发展都处于发育不完全期，敏感脆弱，就要求学前教育的课程设计须结合幼儿身心发展特点，来构建符合全面发展的教学内容，促进幼儿成长健康。

1.1 幼儿身体分析

幼儿园接收的幼儿年龄一般为3到6岁的学生，这类学生骨骼、肌肉、器官系统全处于发育不完全阶段。孟庆光[1]在《新中国幼儿体育政策的分析与建议》中提出“要动态监视幼儿身体变化，详细记录幼儿动作发展指向，建立正确的身体保护”。首先，因为6岁以前幼儿的脊柱未完全定型，骨关节囊浅，韧带固定性差，易变形，易脱臼，无法进行复杂性动作的练习。其次，幼儿上下肢的肌肉发育较前，小肌肉群发育较晚，使肌纤维易产生疲劳，无法进行高负荷训练。但这个阶段的幼儿神经纤维不断在增长，支配运动器官的能力不断在增强，可以通过视觉、听觉、触觉及前庭等多个感觉学习简单的动作，满足日常体育锻炼。学者谢琴[2]在《3～4岁幼儿大肌肉动作发展的干预研究》中通过实验提出“动作为主的身体运动可以有效促进幼儿肌肉的动作能力”。说明学龄前儿童应保证每天至少三个小时的有效活动时间，才能促进生长发育。体智能课程巧妙地运用欧美体能与健康结合的方式，采用游戏进行体育训练，促进幼儿的骨骼发育，锻炼肌肉发展，满足生长发育的需求。

1.2 幼儿心理特征

在这个时期的幼儿由于自我意识慢慢增强，表现出独立性以及自主性。对待世界处于萌芽期，一切充满未知，具有可塑性；好奇好动，全天处于兴奋活跃状态；喜欢动画卡通，好模仿人物角色的特性；思维不受限，天马行空的想法多重多样。著名教育家陶行知认为“幼儿是最具有创造力的，具有力量的。”说明在这个时期就是要让幼儿敢想，敢做，敢说，不断激发幼儿创造力。而体智能课程灵活多样的形式活动就为幼儿创造充满激励的环境。

2 传统幼儿教育现状

我国人口数量众多，加上“二胎政策”的落实，幼儿人口总数量不断在攀升，高入学率使幼儿教育事业日益蓬勃，幼儿教育已成为社会关注的热心话题。幼儿教育作为幼儿接受教育的第一阶段，承担着开发培养3到6岁儿童的各项潜在能力的责任。从当前现状来看，传统幼儿教育存在诸多弊端，如忽略幼儿发展，特色课程匮乏，教师水平不均衡，不规范办学等一系列问题。

2.1 民办幼儿园的态势呈上升

随着“二胎政策”的落实到普遍二孩的家庭状态，幼儿园的入学率不断增加。由于国家暂时无法大规模的开办公立幼儿园，所以多数幼儿园为民办幼儿园。就目前而言，民办幼儿园在园数上仍呈现不断攀登的趋势。首先，民办幼儿园是由个人出资办理，开办园区较为容易。其次，以社区，乡村幼儿园为形式进行招生，满足家长便利的需求。但由于民办幼儿园具有私人性，管理者层次不一，课程设置不合理，出现随意性管理，教师注重“看”而不是“教”，教师呈保姆状态。学者刘鸿雁[3]在《幼儿体智能教学模式探究》中提出只有建立“卫生、科学、安全、智慧”的幼儿环境，促使教育市场规范化，健全民办幼儿的管理制度。”所以只有规范办园，构建合格园区的建设，才能使体智能在良好的环境下发挥其作用。

2.2 传统课程无法满足幼儿发展需求

学者董旭[4]在《台湾体智能课程特色教育模式研究》中指出“大陆幼儿育的价值导向多为重智育，轻体德美。”说明传统幼儿园课程已经无法满足教学。首先，教学目标不明确，内容单一枯燥，幼儿被动接受书本化学习，无法有效促进学习能力的提升。其次，《学龄前儿童活动指南》中规定“学龄前儿童应在有照料者的前提下进行各种类型的轻强度、中高强度的活动。”强调幼儿需在他人协助下保证每日体育活动量。但目前而言，固定课堂教学，体育活动匮乏，没有专业体能教师予以指导，幼儿体能得不到提升。最后，缺乏男性教师队伍，多以女性教师为授教群体，使幼儿缺乏男性教育，对两性意识极为不利。

3 体智能特色课程分析

体智能课程是由我国著名学前教育家林永哲先生吸取国内外优秀教学理念，结合自身多年的教学经验，开创的新式课程，命名为体智能课程。体智能课程是以“玩”为核心理念，身体运动为手段，全面提高幼儿体能、智能、心能(情感适应度)，满足幼儿长期发展的需求。

3.1 独特“玩”性理念

贾婕[5]的《英国早期基础阶段儿童学习与发展标准研究》中标注2007年英国教育和技能部联合出台了《儿童早期基础阶段》，要建立起一个统一的以游戏为主的儿童初期学习框架。孩子的天性是玩，体智能课程就是以“玩”为主，把游戏与学习有机结合。通过游戏能激发幼儿天性，产生兴趣导向、增加幼儿活动量、建立学习意识、变成主动学习者。体智能课程的“玩”给幼儿构造了一个健康快乐发展的童年。

3.2 契合幼儿发展

教育部于2012年制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》根据幼儿3至6岁的幼儿身心发展的基本规律和特性，规定“幼儿必须在身体健康中提出发展各项能力”。说明幼儿课程设置要以健康为首要前提条件。对于3～6的幼儿来说，他们的大脑处于发育的黄金期，身体处于敏感期。课程须是轻松的，愉快的、具有吸引力的、幼儿的身体是可承受的。体智能课程均采用轻松益智类游戏进行教学，配备安全的场地环境、设置故事化情节布置趣味化任务、在游戏中诱导幼儿参与各项体智活动，锻炼幼儿智力和体能。这样的教学模式能使学生快速找到兴趣点，进行课堂参与，满足体育活动的需求量。

3.3 课程多元化

体智能最突出的特点就是多个领域相互渗透发展。体智能课程采用多样性原则，分为六个板块，各个板块注重幼儿不同领域发展。第一，游戏教学，教师使用卡通化扮相与幼儿进行互动教学，采用群体游戏，个体游戏，角色游戏，增添多样性，在游戏中提高幼儿团队协作力，摆脱自闭倾向，促进幼儿社会交往力，增加社会适应度；第二，体智能器材教学，以新鲜特殊的体育器材唤醒学生新鲜体验。由于幼儿具有好奇好动好模仿的特性，会主动去摸索学习，从而拓展想象力，锻炼动手能力；第三，音乐律动教学，以音乐作为初始步骤，带动课堂气氛，在音乐中培养幼儿乐感，美感的认知；第四，球操类教学，运动器材采用迷你球，进行球类教学练习，培养体育爱好，锻炼幼儿控制力，调节力，敏捷力；第五，户外教学，带领幼儿走进自然，亲近山水，辨别动植物，培育幼儿对世界的认知，学会关爱；第六，亲子教学，组织父母与孩子亲子活动，采用比赛游戏，拉近亲子关系，使幼儿情感得到满足，增添父母与孩子共同成长的特殊记忆。体智能六大板块的设置全方位的满足幼儿体能，智能，心能的需求，可有效改善传统课程的困境。

3.4 男性教师专职化

母性教育与父性教育的结合才是完整的教育。学者汪艳、李佐惠[6]在《幼儿机构体智能教学模式研究》中提出，“中国幼儿园教师队伍多以女性教师为主，男性较少，男女教师比例严重失衡。”指出长期的女性教育对于幼儿发展极为不利。首先，因为幼儿的认知不全，极易模仿，而教师作为幼儿长期接触者，易导致幼儿缺乏性别认知。其次，很多研究表明，男性由于与女性视角的不同，在多个方面是优于女性的，如专注力、敏捷力。而体智能课程以男性为教师群体，对幼儿进行体智能的授课。在课程中培养幼儿的刚强勇敢、专注力、思维敏捷力。大部分学者认为，只有男性的“刚”与女性的“柔”两项优势结合才能对幼儿实现均衡教育。

3.5 满足不同角色需要

幼儿园、家长、幼儿，三者都有不同的需求需要来满足。首先，幼儿园需要特色课程注入新鲜血液，以此来吸引学生以及家长提高入学率。体智能课程作为新式的特色课程可以为幼儿园课程添亮点，增加入学率、增加幼儿园收入、增加品牌特色。其次，家长工作繁忙，缺乏时间经验，与幼儿亲子互动量少，无法掌握幼儿动态。体智能课程的互动式教育弥补父母与孩子的亲子时光，通过户外运动开展使父母与孩子紧密联系在一起，家长可以了解幼儿变化、和幼儿增加情感度，改善亲子关系。最后，幼儿作为接受学习者，通过体智能课程，提高学习效率，增进情感度，体质提高。

4 结语

传统幼儿教育从身心两方面已经无法满足幼儿教育质量的不断提升的需要，无法高效推进幼儿教育进步。体智能课程以男性教师为主导，采用创新的理念，实行多元化的课程教学以满足不同角色的需要，在多个方面弥补传统幼儿教育模式的缺陷。但由于体智能课程仍也存在着诸多问题，如宣传度不够，教师队伍的规范性、课程评价体系的不完善、缺少政府引导支持。为了尽快提高幼儿教育的效率和质量。

5 建议

5.1 加大体智能课程的宣传度

体智能课程由于是新式课程，学校和家长都存在认知不足的情况，不利于体智能课程的推广。首先，推广者要对园方管理者进行课程阐述，对课堂教学，课后幼儿状态分析，通过理念与实践相结合的方式阐明体智能课程对幼儿园发展具有促进作用，可以增加入学率、提高幼儿学习、增加幼儿园收入等。其次，老师要对家长进行主动沟通，定期组织班会。发放调查问卷，了解家长的需求，了解体智能课程。最后，推广者要借助多媒体平台，通过多园区试讲课，电视，报纸多渠道宣传，加大社会的认知度，从而推广体智能课程进驻幼儿课堂。

5.2 建立合格教师队伍

一支合格教师队伍团队应需要多方相互配合共同努力。首先，师范院校应提高学前教育的创新与进步，加强对学前教育的专业性要求，通过多形式教育培养合格的毕业生进入到教师队伍，加快体智能教师队伍的建设。其次，幼儿园则应选择专业对口的学生进入到体智能课程教学中，对于非幼儿教育专业的教师进行再教育，以技能考核的形式定期对教师进行考察，严格审查教师专业水平。最后，体智能课程由于是新式课程，存在不足和发展的空间。教师本身应不断学习，定期参加进修培训，互相交流，查漏补缺，提高自己的知识水平和教育能力。学校、幼儿园、教师只有三方共同严格要求，共同促进进步，才能构建良好的教学风貌，提高教师队伍的水平建设。

5.3 完善课程评价体系

体智能课程由于是新式课程，仍有不足之处须完善。如何发现问题，就应该完善课程评价体系，设置四方评价表，包括教师自我评价、幼儿自我评价、家长评价表、园方评价。第一，教师自我评价，从课堂幼儿的反馈度、幼儿的接受度、结合幼儿体能，智能，心能的变化、评价自身教学质量、进行自我反思，进而加以改进完善课程不足。第二，幼儿自我评价，评价自我变化。可以有效反馈幼儿的心理变化，反馈幼儿需求。第三，家长评价，评价幼儿行为变化、评价幼儿园活动开展、评级课程、可以有效反映园方和教师的不足。第四，园方评价，评价教师能力考核、知识水平检测、授课情况、家长反应度，可有效促进教师队伍水平的提升。四方评价，完善课程评价体系，可有效促进体智能课程的进步发展，

5.4 注重幼儿的个体差异

每个孩子生来各异，在不同的领域具有优势和劣势。首先，体智能老师应通过长期教学发现幼儿差异，针对幼儿设置不同的培养方案，顺应幼儿的优势助其发展，帮助劣势面提升。其次，对在某一方面表现优异的幼儿，合理规划训练强度，使其发展为特长，再变为实在技能。最后关注幼儿各项能力的均衡发展，不忽略幼儿的差异面。

5.5 政府加大扶持与规范

只有好的教育市场环境，才能保证幼儿教育的稳定性。首先，职能部门投入人员资金进行管理，建设相应的管理队伍、健全规章制度、建立资格审查、对不符合条件的幼儿园不允许开办幼儿园，避免幼儿机构市场杂乱。其次，对已开幼儿园进行监管，建立测评体系、定期派专业人员去各个幼儿园实地排查、突击抽查、出现不合规范的行为尽快加以治理。最后，要不断的完善管理制度，推出切实可行的政策，促使幼儿教育实现可持续发展。