“翻转课堂”模式在休闲体育课程“三度”建设中的应用研究——以三亚学院为例*

李江涛 胡兴黎

（三亚学院体育学院，海南 三亚 572022）

改革是高等教育永恒的话题，是高等教育健康持续发展的动力。针对高校学生混日子、“水课”横行、“清考”等现象，教育部及时出台《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求高校加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力[1]。三亚学院积极落实教育部文件精神，率先制定《三亚学院课程“三度”建设指导性意见》( 三亚院教字〔2018〕57 号)，要求各专业积极落实课程“三度”建设，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量[2]。休闲体育专业于2007年由教育部批准设立，是响应国家政策、对标社会需求、顺应民意的朝阳专业。三亚学院秉承“建设中国民办大学的标杆”的目标，敢为人先的开设休闲体育课程，并紧跟海南国际旅游岛建设步伐，完善休闲体育课程体系。随着海南自贸区（港）、国际旅游消费中心和国家体育旅游示范区建设，三亚学院休闲体育专业学生的综合素质是越来越高，以前的课程体系很难适应海南的快速发展，因此，加强休闲体育课程“三度”建设势在必行。

1 课程“三度”建设与“翻转课堂”模式概述

课程“三度”建设是由三亚学院提出，并在全校推广的课程改革措施，是指课程的饱和度、教学内容的深度和学生学习的紧张度建设的先进理念[3]。课程的饱和度主要是从课程体系和课程的宽度层面着手，丰富课程体系和课程内容。课程的深度主要是从课程体系的深度层面着手，加强课程内容开拓与延展。学生学习的紧张度是从学生层面考虑，从时间维度着手，使学生既能掌握课程内容，又不会感到课程内容过于简单和枯燥。

“翻转课堂”教学模式起源于美国，由乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首先提出，后经过萨尔曼.可汗(Salman Khan)大力推广，在加拿大、新加坡、澳大利亚等国家蓬勃发展，2011年给引入我国后逐渐发展起来，并逐渐成为研究热点[4]。“翻转课堂”教学模式就是以能力培养为目标，以信息化网络平台和实际课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识、技能学习，课中、课后知识与技能内化和应用的个性化教学范式[5]。从概念可以看出，“翻转课堂”教学模式的目的是让学生掌握、内化和运动知识，培养学生解决实际问题的能力，由信息网络平台和实际课堂教学两个部分，课前、课中和课后三阶段构成。

2 课程“三度”建设与“翻转课堂”模式关系分析

课程“三度”建设和课程“翻转课堂”教学模式是课程改革的有效措施，他们相辅相成，互相促进，可以较好的耦合协调发展。“翻转课堂”教学模式是从传统的课堂延申到课前、课中和课后三各阶段，完成每个阶段的教学任务就是落实课程饱和度，把课程的宽度从课堂延申到课前和课后。“翻转课堂”教学模式不仅能够让学生有效掌握课程内容，而且能有效的把内化课程内容与实际问题相结合，激发学生学习的能动直观性和终身学习的习惯，是对课程深度的延展，与课程“三度”建设中课程深度一脉相传。“翻转课堂”教学模式是利用智能信息网络平台和实际课堂教学协调配合完成课程教学，构成了课程教学内外一体化模式，增加学生学业的难度与紧迫感，与课程“三度”建设中学生学业紧张度不谋而合。

3 休闲体育课程“翻转课堂”教学模式应用

3.1 指导思想

教学指导思想是教学理念的重要内容，是任何一种教学模式的构成要素和灵魂，它对教学模式各要素具有导向作用，是教学模式生成的依据和基础，并对教学模式的各个要素么间的组合关系产生深刻的影响[5]。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，我国体育教学的指导思想为“健康第一”与全面发展。“翻转课堂”教学模式是有别于传统教学模式的创新教学改革模式，但也不能违背我国体育教学指导思想。休闲体育课程包括理论课程和术科课程，旨在培养理论与实践相结合，能够胜任体育休闲相关工作的学生。休闲体育课程运用“翻转课堂”教学模式，能有效的把理论与实践、课内与课外、新型教学手段与传统教学课堂相结合，激发学生自主学习能力，提升学生解决实际问题的综合能力和“健康第一”的意识。基于此，休闲体育课程“三度”建设实施“翻转课堂”教学模式是在践行促进学生“健康第一”和全面发展的教学指导思想。

3.2 教学目标

目标是指对活动结果所预先设想或拟定的要求、标准[5]，要求教师在课程教学实施前就要根据课程的性质和特点，提前设置相应的教学目标，明确提出学生每一节课所有达到的目标。理论课程与术科课程的教学目标形式不同，理论课程的教学目标是掌握理论知识并在实践中运用，而术科课程的教学目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五的部分。“翻转课堂”教学模式是由课前、课中和课后三个阶段完成组成一节课，因此，要设计相应的三部分教学目标。课前教学目标为自主掌握新知识、新技能和新的练习方法，培养自主学习的动机和兴趣，此外，还要养成积极主动与同学探讨问题或发现问题后在课上向教师发问的能力。课中教学目标为深化体育知识、规范体育技能和训练方法、内化课前学习内容，提升学生综合素质，促进学生全面发展。课后教学目标为巩固课前和课中所学内容、总结本次课学习过程，为后面课程奠定学习基础。

3.3 教学策略

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑[6]。“翻转课堂”教学模式的教学策略要从课前、课中和课后三个阶段分别制定。课前要制定网络教学资源并上传教学平台，首先要搜集和制作教学资源，教学资源要丰富，符合学科门类需求和当代体育生的审美观。其次，激发学生的学习动机，要求根据课程的需求设置不同的模块，如：讨论交流模块、在线测试与评价模块、学习成果展示模块等。再次，加强在线管理，及时掌握学生的学习进度和效果，有效督促学生按时按量的完成学习任务，系统归纳学生在线学习的不足和困惑，便于在课中有效解决。最后，重视在线测试与评价，通过设定模块或班级群进行测试与评价能很好的了解学生掌握知识情况，便于教师在课中更有针对的教学，突出“翻转课堂”教学模式的优势。“翻转课堂”教学模式课中教学与传统的教学模式没有实质的区别，只是在“翻转课堂”教学中，课堂教学过程更具有针对性，缩短了讲解的时间，把更多的时间放在动作技能示范和学生练习中。课后的主要任务就是督促学生做好总结和反思，使学到的新知识内化，因此，课后的教学策略就是重视监控学生总结和巩固内化。

3.4 教学实施

教学实施就是教学实际操作过程，“翻转课堂”教学模式的教学实施还是按照课前、课中和课后三个阶段实施。课前教学阶段主要是教师制作教学资源和学生课前学习两个方面，教师要制作课件、录制讲解视频、资源后期整理和上传；学生对教学资源自主学习，完成相应的学习任务，如此同时，教师要了解学生学习情况，重点是总结学生学习中存在的问题，并做好课堂解答的准备。课中教学程序与传统教学模式一样，首先是准备活动。其次是课堂教学的核心部分即基本部分，教师在这个部分解决学生存在的主要问题，规范学生的技术动作，学生用大部分时间来练习、巩固和内化课前所学内容。最后的教学部分为结束部分，主要任务是小结和整理放松，一方面，总结在本次课中，那些方面做的好，那些方面还存在问题并布置课后学习任务；另一方面，带领学生积极恢复，及时消除疲劳。课后教师实施主要是两个方面，一方面是学生进一步巩固课前和课中所学知识，就本次学习内容进行总结作为今后新内容学习的经验借鉴；另一方面是教师对本次课作总结，对“翻转课堂”教学模式进行总结与改进。

3.5 教学评价

教学评价主要包括评价目的、评价标准、评价主体、评价对象、评价方法、评价内容等要素[5]。“翻转课堂”教学模式评价对象主要包括教师、学生和网络资源。评价的目的是促进教师努力教学和学生认真学习，提升教学效果。“翻转课堂”教学模式评价标准要根据教学目标制定，一般包括过程性和结果性评价，具体为课前、课中和课后对师生的教与学以及教学资源质量的评价。评价主体以学生和教师为主，专家和教务人员为辅。对学生的评价以测试、作业为主，以课堂展示和学生评价为辅，对教师的评价以学生问卷和访谈为主，以教务人员和专家检查为辅。评价内容是教学评价的具体形式，是指评价对象按照评价方法用评价标准来衡量评价主体完成教学目的情况，来实现评价目的。

4 结语

“翻转课堂”教学模式已经是教育界研究的热点，广泛应用在各类学科并取得了一些成果。在三亚学院课程“三度”建设的背景下，把“翻转课堂”教学模式引入休闲体育课程教学，算是创新之处。休闲体育课程由理论课程和术科课程构成，从理论层面分析休闲体课程应用“翻转课堂”具有可行性，但缺少实证研究，这将是我们今后研究的方向。通过理论研究和实证研究实现“翻转课堂”在休闲体育课程的有效运用，助力三亚学院课程“三度”建设。