基于信息化的汽车检测与维修技术专业人才培养模式创新研究

◆文/吉林 李明清

职业教育作为一种教育类型，与普通教育具有同等重要地位，是我国经济社会发展的人才和智力保障。建设教育强国、加快教育现代，实现职业教育高质量发展转变，信息技术的应用起到至关重要的作用。构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式是必要途径。职业教育应用信息技术主要在管理和教学两大领域，根据信息技术发展程度以及学校建设的不同阶段有不同的表现形式：具备单一功能的系统和具备集成功能的数字校园与智慧校园系统。本文以汽车检测与维修技术专业为例，研究信息化助力人才培养模式创新方式。

一、学校层面搭建数字校园

结合我校工作特点，初步形成以服务教师和学生为主，涉及学生、教务、人事、资产等部门，在学工、教务、人事、办公等服务场景下开展70余项服务的数字校园。

管理部门通过教务服务功能，完成学生班级分配、上传汽车检测与维修技术专业人才培养计划、编制发布课程表、安排选修课、下发考表、各类考试报名等。教师可通过数字校园查看课程安排、上传授课计划、进行学生成绩管理以及教师自身进修培训、校内办公等。学生可通过电脑或手机端App查看专业人才培养计划、课程表、考试安排、考试成绩以及校内生活相关服务。

二、专业层面打造数字化教学资源

为提高本专业的教学信息化水平，建设形成以国家教学资源库、共享课程、精品课为主、数量丰富数字化教学资源，建成国家共享开放课程2门，国家精品课2门，市级以上精品课7门。

专业与一汽红旗、一汽大众、一汽奥迪、东风本田、捷豹路虎等开展校企合作，融合企业资源，搭建具有课程学习、资料查询、考试认证等功能的校企学习平台，实现个性化培养需求。

三、课程层面依托在线平台实施教学

课程层面依托在线平台实施教学以汽检专业核心课程《传动系诊断与维修》为例。课程准备阶段，教师团队根据课程标准制定教学计划，课程需要完成10个工作任务，课堂环节分为故障现象、故障原因分析、故障诊断流程、故障排除、案例分析和课堂测验等。围绕工作任务，教师团队准备学习资源、设置课堂活动、课程测试题等教学资源，并设置任务点，学习资源主要有文字、图片、PPT、视频、动画等类型，并引入国家资源库、精品课等优质资源。

课程实施阶段，教师开放任务点，引导学生进行线上线下学习，开展丰富多样的教学活动85次，包括签到、投票、选人、抢答、讨论以及小组活动等，并予以一定的鼓励。课后教师可以布置作业，巩固拓展延伸教学时间与空间。教学平台统计完整数据，教师实时掌握课程整体、任务点、学生个人等具体数据，及时调整优化教学过程，实施有针对性的个性化教学。学生可以通过电脑或手机在教学平台进行课前、课中、课后的预习、学习、测试和巩固练习等，通过平台参加课堂活动。学生端也可查看本课程的学习进度、测试成绩以及课程整体效果等，督促学生主动学习、自主学习，提升学习效果。

四、结论

数字化校园的建设促进了汽车检测与维修技术专业管理与服务方面能力与水平提高，学生培养质量提升明显。目前我校在数字校园建设方面还有很多方面需要进一步完善，尤其是需要扩充功能模块、完善服务流程。在专业层面，汽车检测与维修技术需要加强专业课程数字化资源建设，增加教学资源数量，提升教学资源质量。