日本应用型人才培养及对我国本科院校的启示——以集宁师范学院为例

文/ 陈娜日苏

在培训合格人员方面，日本具有一定的总体优势。日本经常采用工业企业与大学合作的形式，制定具体的业务程序和规则，从而提高了整个工作人员培训过程的专业精神和效率。目前，技术——专业人员的培训模式过于僵化，需要以新的方式加以优化[1]。日本是目前技术人员培训领域最成功的国家，研究日本在这一领域的培训模式和经验，对提高本国工作人员培训质量有切实的研究价值。

集宁师范学院自2009 年升为本科院校以后，个别学科专业从2009 年9 月开始招录本科生。在第三年举办的专业课程中，增加实践培训课程，各公司派出教授讨论与实践相关的案例和项目，为大学生举办了企业课程[2]。但在整个教学过程中，存在理论课时数和实践课时数方面的明显缺点；一些企业教师人数不均衡，实践培训教师的水平各不同；企业与学校之间缺乏相互沟通，项目内容与实践培训内容不匹配等。因此，考虑到应用型大学的改革要求和集宁师范学院的特点，研究如何进一步改革信息技术专业人员的培训模式。

一、日本技术应用型人才的培养特点

（一）组织专门培养机构

日本大学采用的技术人员培训模式主要侧重于创新知识，旨在为日本及其工业开发新技术。但在学生人口中，大多数在日本教育系统接受过培训的技术学生都有服务感，他们认识到研发技术与国家发展之间的关系。

为了稳定所有培训工作的效率和专业性质，日本岗山大学技术和业务人员培训司分为两个分组：第一个分组为创新促进组。主要提高大学技术学科的创新质量，监督和培养学生的技术成果，及时与国内科技企业合作，直接为学生开发的技术成果寻找专门机构，供审定或使用；第二个分组由知识产权司组成。主要任务是保存大学技术人员的技术和智力成果，旨在向学生和高等教育机构提供专业和稳定的法律支持、法律援助等。整个行业分为另一类行动小组，即专门负责调解和保护知识产权转让行为的技术转让机构。这项工作的主要目的是确认和承认在日本工作的所有人对日本发展的技术贡献和社区的贡献。

（二）专业课程的开设

1. 实践课程

讲习班也分为两个培训课程：第一个课程是培训环境的企业课程内容。日本技术公司在为大学和学生提供培训场所和专门教师方面发挥了主导作用。而且企业第一次有权选择更好的学生；第二个课程由大学组织，旨在使学生了解和加深他们的专业和实践知识。

其中大多数人选择了以下形式：内部教师+ 外部教师。一旦学生掌握了理论知识，内外教师就直接在课堂上提供实践教学，由学生主动提供实践项目，而教师则负责观察和指导。日本岗山大学开设了“停学区”。换句话说，如果一名学生选择在某一学年停学，他（她）可以出国参加真正的社会活动，中断在学校的学习。这种目前在教育系统中最受欢迎的停学模式使学生能够超越固定的学习环境，有效行使自己的判断能力和社会适应能力。

2. 应用型教育制度

TLF 制度是以加强日本地方产业发展质量为核心的一项关键的政治原则。一般来说，日本地方政府组织一批工作人员，他们在被称为“地方自治机构” 后，不断将其他大学的学生带到日本著名大学的技术学科。因此，TLF 体制模式属于以技术和经验为基础的工作人员培训模式，注重发明与利用。

地方派遣的学生学习主流学校的技术经验，了解日本及国内外各地技术发展的方向和速度。通过提供最新的技术信息，能直接带动当地技术的发展。TLF 系统不仅可以丰富即将毕业的学生的技术经验，而且可以通过丰富和提高他们在当地学术环境中的教学质量。

（三）重点完善教学人员

日本政府及高校在教学人才的结构方面具有自己特殊的思路。他们重视教师团队的完善性远远大于教学人员的“高质量” 特性，也就是说不要求每个教师的专业能力有多强，但是教师一定要各有所长，不能出现整体性的能力短板。同样以日本岗山大学为例，教师团队可分为两类：一类是具有协调能力的教师：主要负责协调学校与企业之间各自要求；另一类是双向教师：具有教学能力及技术应用的实践能力，为学生提供理论及实践方面的指导。

三、对集宁师范学院应用型教育的启示

根据集宁师范学院发展方向，为大学人才确立合理目标，加强构建适合学校现实情况的合格人员培训模式。

（一）制定合理的培养目标

为了确定合理的工作人员培训目标，需要更明确地界定所涉工作人员的概况。培训合格人员的第一步是了解企业对这些专业人员的技术、技能和质量的实际需求，以便确定适当和切实可行的人员培训目标。在成功过渡地区以外的类似机构学习，利用其优势。作为该项研究的一部分，可对机构在教师地位、设备和学生素质方面的异同进行比较分析。

其次，考虑到我们学校在教学人员和设备方面的实际情况，及录取学生的基本素质。综合这些情况，利用现代教育理论和手段确定合理的工作人员培训目标，以促进学生的知识、技能和其他一般素质的和谐发展；培养学生今后在社区就业和竞争的能力，使他们能更好地适应社会的需要和变化。

（二）加大课程体系改革力度

关于应用计算机许可证制度改革的研究首先必须考虑到信息技术的特点，在对信息技术部门的人员需求进行全面调查后，必须对信息技术课程制度进行全面深化改革，以建立一个新的培训模式课程体系，为了确保每一门公共课程、专业科目、内容、课程时数等，可以根据企业中相应职位的要求进行定义。

确保工作人员培训目标和质量要求，并在适合其能力的教育中充分考虑到学生的特点，减少基础课程和理论课程，因为这些课程与职业关系不大，或者减少教学时数，或者扩大计算机软件技术课程的实践教学，以提高学生的主动性、积极性和实际能力。根据这一原则，对课程体系进行改革，调整教学时间，修订课程、实验方案、考试方案等。在编写培训材料和经验时，经常增加具有实际意义的项目和案例，从而增加实际内容。

（三）完善实践教学体系

为了进一步改善学生的职业文化，可以在企业中引入一些生产项目，课堂教学中的教科书也可以采用婚姻作为最佳做法，具有更针对性的实用价值。在这个过程中，学生不仅是学生而且是员工，老师不仅是推广老师还是工程师；教师必须教授相关的专门知识和生产技能，使教师也成为真正的“双重教师”；校园文化与企业文化之间的联系只有在教与学的知识更接近企业生产技术的情况下才能实现。

实践培训是应用型高等教育机构管理的基本条件，必须建立实验设备和实际培训基础。职业培训包括职业需要、实用课程、鉴定、加强实验设施和学校建设的条件、培养人才的职业文化的基本职业培训课程、加强实践教学的能力、更好地在社区一级开展培训等。

（四）加大校企合作力度

大学——企业合作模式已逐步纳入大学人员培训模式，必须充分发展资源共享、互利共赢，提高教育质量，提高学校管理效率。在今后的大学——企业合作框架内，需要进一步加强大学——企业合作，改进大学——企业合作机制，逐步解决实际问题。学校聘用具有丰富商业知识和经验的科技人员为其专业的学生举办实践培训课程，并邀请学校教师参加商业项目研究或技术介绍会，以提高他们的技能。

学校应最大限度地利用企业资源，组织各种形式的大学学术交流，并邀请高级企业技术人员组织工商会议和学术报告，以扩大学生的视野，使他们了解最新的行业趋势，更接近社会和企业能够为学生提供更好的实习基础、更好的学习实践平台，并提高计算机技能和职业适应性。

（五）加强师资队伍建设

采用新模式可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，促进学习和加强实践活动，提高工作人员培训质量，实现工作人员培训目标。同时，对教师也提出了更高的要求，促进职业教育机构使用“双重资格” 教师。但是，具有扎实的理论知识以及丰富的实际和业务技能的教师相对较少，这使得他们很难适应合格人员的培训需要。

为了加强教师队伍，需要完成以下任务：一方面，目标是创造条件，采取措施增加教师的发展机会，培养一批核心专业教师。教师有机会前往其他大学进行学习交流，访问有关公司进行学习，并更多地参加学术研讨会；另一方面，应吸引高度合格的工作人员。

教学团队在学科建设和发展中发挥着非常重要的作用，直接影响到教学质量的提高。因此，需要建立以学科为导向的教学团队，并强调学科负责人的作用；该小组的教师经常相互交流和讨论，就研究和教育改革问题发表积极声明，提高教师的整体能力。简而言之，必须加强教师队伍建设，进一步提高整体水平和素质，培训更加合格的教师。