论小学英语绘本创作与劳动教育融合的作用

卢翠霞

摘要：在现代课程的改革、教育模式的更新下，在相关理论的指导下，不断实践、丰富理论知识，更强调小学生的学科核心素养和劳动素养。在国内外，通过英语绘本阅读来培养学生学科核心素养的研究是比较成熟的，但通过英语学科渗透劳动素养的研究却不多。笔者尝试通过学生感兴趣的活动“英语绘本创作”来融合学科核心素养和劳动素养。自创绘本活动要求学生在理解图书结构的基础上，结合学过的英语知识与绘本内容，关注自身的独特体验和感受，借助丰富的想象，运用绘画、剪贴等美术技能来创作英语绘画书。本文从学生语言综合运用能力、智力、情商、艺术修养这四个方面分析劳动教育在小学英语绘本创作中的融合作用，并考量着未来发展的方向。

关键词：劳动教育;英语绘本创作;融合;意义;模式;作用

一、小学英语绘本创作与劳动教育融合的意义

马克思深刻指出，劳动不仅创造了人类的物质世界和社会历史，同时也创造了人类自己。从教育方面来说，劳动形成人的本质，劳动是实现人的全面發展的重要途径。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话并指出：“要在学生中弘扬劳动精神，精神引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”广大青少年是社会主义的建设者和接班人，要推动他们从小接受劳动教育、感受劳动之美，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己，从而以劳动教育树时代新人，用劳动之手创造幸福生活。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师还应当关注每个学生的情感态度和劳动素养，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际接受劳动教育，形成美好的心灵品格。

那如何在英语教学中融合劳动教育呢？陶行知教育理念提倡：生活即教育、教学做合一、行是知之始。陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活改造生活。在此理念的启发下，笔者认为“小学英语绘本创作”既能提高学生综合运用语言能力，又能有效地融合劳动素养。

二、小学英语绘本创作与劳动教育融合的教学模式

伴随时代的发展与需求，英语绘本阅读教学模式已经推开，但英语绘本制作教学的研究还不够深人。笔者在已熟知的英语绘本阅读教学模式的基础上，开展了英语绘本创作指导教学。利用学校英语校本课程，结合综合实践课，推敲出具有英语特色的英语绘本创作教学模式（如下图）：Preparation（课前）-Mind- storm（课中）-Greate a story（课中）-Make a pic-turebook（课中）-Writedown the story（课后）-Bound and perfect （课后）-Enjoy the achievement （课后）。初步建立这样一个英语绘本创作的教学模式，为学生更好地落实劳动素养提供一个有实际意义的保障。

三、小学英语绘本创作与劳动教育融合的作用

通过教学策略的运用引导学生主动参与听、说、读、写、创作英文绘本故事的学习活动中，从“量变”到“质变”的可行性设计，让“小学英语绘本创作与劳动教育的融合”循序渐进，发挥最大效率，从而达到提升学生劳动素养的目的。结合英语学科素养，可以从学生语言综合运用能力、智力、情商、艺术修养这四个方面来分析劳动教育在小学英语绘本创作中的融合作用。

（一）通过小学英语绘本创作，提高学生语言的综合运用能力

克拉申的语言学理论告诉大家，人类学习母语比学习第二语言要容易、轻松得多。这是因为生活环境对母语的学习起着潜移默化的作用。学习者在学习母语过程中始终经历着两种学习状态，即“可理解性（ comprehensibility）”和“不可理解（incomprehensible） ”。前者是有意识学习，后者是无意识学习。在生活环境里，母语的学习与习得交替进行。而第二语言的学习在实际生活中却不具备这样的优势。创造第二语言的使用环境将对获得语言学习成功起着重要作用。在英语绘本创作的整个过程中，教师鼓励学生用英语说话、用英语做事，极力推进学生习得第二语言，并努力创造第二语言的环境。在创作英语绘本前，学生需要利用课内外时间阅读材料，教师也会帮助学生掌握有效的英语阅读方法并提高其阅读的兴趣和英语阅读能力。同时引导学生从读本的结构分析、图文赏鉴，到模仿阅读材料进行仿写或根据故事情节续写，然后发挥想象力进行个性化的绘本创作，最后通过展示绘本、用英语介绍自己创作的绘本提升学生“听、说、读、写”的能力，这样一个听绘本、读绘本、演绘本、创绘本的过程必能促进学生英语综合运用水平提高。

（二）通过小学英语绘本创作，推进学生智力的提升

智力是人独立生存和发展所必需的一种能力，“是人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等方面”，包括理解力、判断力、抽象的思维，语言及表达能力和学习能力。在制作绘本前，要求学生在理解英语材料的基础上，继而进行续写、仿写、改写等，这是一个有深度的脑力活动。在创作过程中，从文字、图画到制作封面封底、内页都需要学生自行构思、设计、编排并运用绘画技巧才能完成，实际操作性非常强。通过手工创作绘本书，让学生动脑思考、动手操作，要求学生对阅读材料进行观察、想象、思考、分析、推理、归纳、批判、创新等，发挥观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，大大地推进了学生的智力发展。

如Daddy Robot一书，介绍主人翁是一小男孩，他爸爸是位工程师，每当小男孩要求他爸爸陪伴时，他爸爸都是那句：Call the Daddy Robot。到最后，爸爸终于意识到小男孩不需要Daddy Robot，而是需要Daddy。在阅读过程中，学生肯定会观察小男孩内心的变化，还有爸爸的回答，更会从批判性的角度去分析故事，因为他们都觉得小男孩很可怜，然后推理出结局。讲完故事后，教师可以顺延话题，让学生有针对性地续写或改写，进而创作出属于自己的绘本故事。这既让故事得到了延伸，孩子的智力也得到了启发。

（三）通过小学英语绘本创作，促进学生情商发展

情商即情感智商的简称，包括自制力、忍耐力、责任心、协调力等内容，是人的性格、涵养的综合反映。一个人情商的形成是在婴幼儿时期，成型是在儿童和青少年阶段，所以主要是在后天的人际互动中训练起来的。因此，教师应该牢牢抓紧这个小学阶段的成型期。英语绘本创作最大的特点是让学生“做起来”，通过各方面收集资料、互相切磋、互相讨论、互相帮助，从而自己创设各种情境，编出功能对话或绘本故事，努力联系生活实际进行逼真的思想、情感和信息交流。其间，使学生体验成功的喜悦，磨练克服困难的意志，经常尝试失败的挫折考验，从而丰富情感体验，发展学生主体作用，塑造良好的道德品质。长此以往，学生的自制力、忍耐力、责任心、协调力得到发展，学生的情商也在逐步上升。

繼以Daddy Robot为例（如下图）。在阅读这故事时，学生情感已经很丰富了，然而带着这情感来编故事，还在小组内讨论得出最后要创作的英语故事。这过程必然会相当激烈，学生从中体验成功的喜悦或失败的挫折考验，学生的忍耐力、协调力、小组合作能力也随之增长。在确定故事后，仍需大家分工合作完成整个绘本，有画画的、涂色的、剪裁的、搞文字艺术的，各施所长，学生协助能力、责任心、行为品格在迅速成长。通过手工创作绘本书，让学生从“做-本书”去认识书、爱上书、是培养学生爱上英语阅读、增长情商的好方法。

（四）通过小学英语绘本创作，提高学生艺术修养

绘本是一种图文并茂的书籍，图和文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机结合，它的画面直观生动、幽默风趣，图片色彩鲜艳，整个设计、排版都具有一定的艺术性。在自创绘本前，学生不停地选择、查看、审阅不同英语读物，在有意无意之中就会把自己感兴趣的信息印在脑海中。在创作绘本的过程中，更是会在脑海中翻阅自己的图像，筛选自己中意的图画来创作。创作时，来自外界的刺激会使学生重新审视自己的创作，并学会接纳、欣赏别人的作品，把别人作品中的优秀之处融入到自己的创作中。慢慢地，学生的艺术修养就提高了。

四、小学英语绘本创作与劳动教育融合的发展思考

在小学英语绘本创作与劳动教育有效融合起来后，出现大批优秀的英语绘本书籍作品，除了比赛用途外，放置在学校太浪费了。笔者思考着能否经过老师的精心完善，改造为校本英语绘本书籍，为学生提供更多可供参考的资料。那如何进行校本课程的开发与研究，这将是值得笔者深思的课题。

综上所述，学生在创作绘本的过程中，把动脑思考、动口表达和动手创作结合起来，也就是先把学习知识应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，然后又通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式。不仅能在认知学习、语言发展上获取进步，还能在生活能力、人格涵养、美感与创造力等方面获得成长，有助于学生健全发展，培养抽象概括能力和发展空间观念，从而提高农村英语课堂教学的质量，发展学生的劳动素养，践行“全人教育”。

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