基于翻转课堂理念下农村小学数学解决问题策略的研究

郭嘉荣

摘要：随着新课程理念的逐步深入以及信息技术与教学的进一步融合，传统的小学数学教学模式已不能适应现今的发展需求，这就要求教师不断更新教学理念，创新教育方法。本研究旨在发现翻转课堂模式下农村小学数学教学存在的问题，进而提出切实可行的改进策略，以期寻求更为高效的小学数学教学形态。

关键词翻转课堂;农村;小学数学;解决问题策略

一、概述

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂是由“the Flipped Classroom”翻译而来，通常也被称为“颠倒课堂”。根据字面意思翻转课堂即是将课堂上和回家后的学习行为进行翻转、颠倒的学习方式。借助现代信息技术手段，学生在家中观看和学习教师提前录制好的教学视频。学生发挥主动性，自主学习探究问题。而课堂上教师和同学交流学习，彻底吃透知识点。教师可以一对一地进行答疑解惑，学生讨论探究，汇报总结，将知识内化于自身。这样学生获得学习的主动权，达到事半功倍的效果。

（二）研究的目的与意义

随着网络信息化时代的到来，教育事业受到巨大冲击同时也得到不断发展，促使了数学的教学模式和方法发生了巨大变化。小学数学教学是培养学生理解、逻辑、计算能力、合作、探索、创新等综合素质的重要阶段。翻转课堂这一崭新的教学模式引人小学数学课堂，颠倒课堂、课中、课后的顺序，为教师的教学和学生的学习提供了新的方式。本文分析了基于翻转课堂理念下农村小学数学解决问题策略，从而进一步展现翻转课堂这一教学模式对提高学生综合素质的深远意义。

二、存在问题及原因

农村小学数学教学中一般以传统的“灌输式”方式进行教学，这种传统教学方式过于单一，而且在课堂中没有良好的课堂气氛，学生学习的兴趣和积极性不高。教师与学生之间没有足够的交流，教师也无法得到学生的反馈，不能根据学生的情况进行相关辅导，无法提升教学质量。与此同时，灌输式教学是教师的“独角戏”，学生丧失了基本的学习热情，不愿意主动参与教学活动。并且农村小学的教学内容较为传统，没有优化教学模式和课堂情境，基本在教学中围绕讲解和练习两方面内容，没有新鲜的教学内容和教学模式，不能吸引学生參与学习活动。

（一）教师过于注重学生对理论知识的掌握

尽管素质教育更加重视学生对知识的掌握及运用能力，但有些教师还是过于重视学生对理论知识的掌握。在小学数学中，学生需要掌握基础的四则运算、图形和长度的计算方式以及常用单位的转换知识。在这些知识中，更重视学生对其掌握程度与应用能力，而不是对于相关理论知识的了解。但有些教师没有及时转变教学观念，在实施翻转课堂时仍是换汤不换药。过于注重学生对理论知识的掌握，而忽视学生对数学理论的应用能力，让课堂教学“延伸”到了课外。

翻转课堂能够让小学数学中的理论知识以更加具象的方式呈现，方便了学生的理解和消化。同时，教师也要利用翻转课堂培养学生的自我学习能力。比如在学习长方体与正方体时，教师可以提供相关的视频网址，让学生自己动手去作一长方体或正方体。同时给学生留下任务，让学生在制作的过程中对比一下长方体和正方体的不同及特点，随后在下次课堂上进行讨论和总结。在这个过程中，有效提升了学生观察能力、动手能力和自我探究能力。在课堂讨论时，教师要耐心地听完每位学生的发言，引导他们分享自己的感受，然后再进行最后的总结。如此既提升了学生语言表达能力，也有利于学生养成独立思考的习惯。

（二）对学生的学习能力要求高

在传统的教学方式中，一直是由教师主导教学过程的。翻转课堂利用当前先进发达的信息技术，将教学内容通过图片、声音等多种方式改变了课堂教学方式。但对于已经习惯了传统课堂教学方式的学生，能够及时适应这种教学方式吗？在真正给予学生自主学习空间后，他们真的做到主动去学习，提升自己的学习能力吗？虽然小学生已经具备基本的独立思考能力，但尚不具备足够的自我管理能力。翻转课堂更依赖对学生的自我学习能力，一旦学生不具备足够的自我学习能力和管理能力，势必不能发挥翻转课堂的优势。

翻转课堂最大优势就是不再局限于课堂教学，学生通过视频、录音等方式将教学课件反复观看进行自我学习。教师可以先将课件录制好，并传送到学习网络上让学生学习。在学习的过程中，学生应该自我学习，将不懂的地方反复看。如果还有疑问，就去请教已经理解的同学。当学生们出现都不了解的部分或问题，再去请教老师，比如长方体的求对角线问题。教师要明确，自己是最后一个被请教询问的对象。课堂时间则用于讨论未解决的问题和完成作业。教学要让学生明确自己的问题在哪里，从帮助他们从提升解决问题的能力到提升自我学习能力。

（三）教师对于翻转课堂的运用能力不足首先教师应该转变自己的教学理念，逐步将学习的决定权交给学生，将学生看做是教学的主体。其次教师要认识到，翻转课堂只是一种教学方法，不适用于任何教学情况。教师要熟悉掌握翻转课堂的优势和不足，在应用中结合现有的教学条件和教学内容。在学习基本知识的时候，教师仍可以采用传统的教学方式，通过课堂完成教学任务。而在学生需要新的信息时，再采用翻转课堂的方式。如在学习《长方体与正方体》时，教师可以将课堂搬到户外，让学生在自己生活中寻找“正方体和长方体”，然后通过聊天软件进行线上讨论和交流。

三、翻转课堂理念下农村小学数学解决问题策略

（一）师生共同开展课堂教学

首先学生根据自主学习的结果进行分组讨论交流，在此过程中教师给学生互相探讨的机会，再根据学生的能力和水平给予学生一定的指导，让学生在与同伴交流中，充分表达自己的想法，提出自己发现的问题，引导学生小组讨论，再分析问题和解决问题。也可以采用小组为单位进行交流或个人小组汇报相结合等多种形式。接着师生开展精彩交流。学生讨论环节，已经解决了学生自主学习中遇到的比较浅显的问题，而遗留下较为困难的问题，则需要教师进一步答疑解惑。学生的思维有一定局限性，他无法做到像老师一样准确把握教学重点，这就需要教师在此环节对学生加以引导。教师要做好应对学生可能提出问题的准备，并引导学生思考真正的知识重点，同时也保护学生一些个性化的奇思妙想。在此过程中，教师不仅仅是答疑者，更应该是引导者。

（二）转换教学方式，提升学生学习效率在农村小学数学实际教学过程中，教师首先要转换原有的传统教学观念，利用互联网等多种渠道搜集和探索多种多样的教学模式和方法，进而在数学教学中实践和应用。例如，教师可以组织学生进行分组讨论，让学生在讨论过程中产生学习兴趣，同时还能在讨论中让学生互相帮助解决问题。基于此，不仅能让学生积极参与教学活动，并能培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）优化教学理念，做好课前准备工作在新课改的深人和改革中，教师首先要通过不断的学习和创新提升自己的教学水平和专业知识，以此适应新课改的要求进而在新时代大背景中更好地发展。

四、小结

随着当今信息技术的快速发展，传统“以教为主”的教学方式已经不能很好地促进学生主动性、积极性和创造性的发挥，难以实现学生的主体地位，而翻转课堂作为一种全新的教学方式近几年得到了迅速传播。

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