中小学职业生涯教育的现状与思考

吴素梅

摘要：人的一生中，必不可少的一个关键点是生涯教育。对比发达国家，中国的生涯教育历史较短，凭借向在此方面领先的国家和地区积极学习先进的生涯教育理念，同时联系中国现实状况来探究、打造适合我国特色的生涯发展教育理论体系。

关键词：中小学;生涯教育;课程体系

一、引言

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次提出，要构建指导学生发展的相关机制，在各个方面强化对学生心理、未来发展以及学习生涯的指导。中小学生的职业生涯教育不仅是国家教育改革和发展的具体要求，也是个人成长和发展的具体要求。将生涯教育提前到中小学学习时期，也是很有意义的。生涯教育除了让学生了解和求职相关的一些信息以外，还涉及教会学生在复杂多变的当代社会中适应和更好生存的技能，塑造优良的心理素质。

从社会发展角度来看，让学生可以充分认识到自己在社会中的角色定位，并能够做到在扮演各种社会角色时都可以很好地适应，了解其和国家乃至全社会和全世界之间存在的联系，帮助学生学会在面对各类问题时有效分析和处理的技能，向他们灌输职业规划概念，构建最近发展阶段的职业目标。清晰地了解自身和所处社会，可以顺利融人并适应社会，为实现自然人走向社会人的目标做好铺垫工作。

从个体发展的角度来看，一个人的成长生涯会历经多个阶段，是一个漫长的过程，包括生长阶段、摸索阶段、构建阶段、维系阶段和衰败阶段。而对于人们而言，中小学时期正处于第一个生长和摸索阶段，有其独特的发展特点。他们更关注自我的发展，有了解未来及世界的需求与愿望。生涯教育有利于他们更好地了解自己，发展自己，依据各自的优势、爱好、能力来定位其将来发展的方向，防止由于学业暂时的不畅而丧失前进的动力和迷失发展的方向。

二、国外生涯教育的研究现状

从1850年起，生涯教育在美国、日本、英国、加拿大、澳大利亚、瑞典等，以及我国的香港和台湾有了较大程度的发展，国内生涯教育相对滞后，但是在发展过程中受到人们广泛的注意。

（一）美国职业生涯规划教育

美国“国家职业生涯发展指南（NCDC）”：提出对学生开展职业生涯规划指导越早越好，而该项任务涉及的内容包含评定学生爱好、态度及技能的最终结论，学生在小学学习的最后两年需要关注未来职业，可以通过参观职业场所、聆听校内职业人士演讲而在初中的前两年要参与职业调查，可以通过课堂讲授、参观、各类活动等方式让学生多方面接触各种职业。而未来的4年要亲身体验一些感兴趣的职业，有利于后期确定他们的个人教育方案。

（二）日本普通学校的职业指导教育

在学校职业指标教育方面，日本起步较早并构建了较为健全的体系，可以说贯穿了一个人的整个早期学习生涯，直到工作。注重学生梦想，并以此为基础配以教师科学的指导。教师首先会让学生大胆设想并规划各自将来的职业，接着，教师提供平台，诸如互联网、学校图书室等辅助学生对他们憧憬的职业有关联的各种类型的信息有个全面的了解，然后对各自目标进行恰当的调整。最后可以知道想要从事自己渴望的职业需要满足的一些条件。

上面的过程日本自小学起就实施了，并且贯穿整个学校教育。他们还会根据各个年龄段学生对应的心理以及学习水平有针对性地编制对应的详细的指导内容并确定合理的指导手段。学生到了中学时期，职业辅助教师通过一些科学的测试让他们对自身的一些心理特征有所了解，包括真实能力、爱好以及气质等，而掌握这些有助于他们更好地规划未来职业，从而对憧憬的职业有清晰认知并合理调整，保证职业及未来发展规划更加有效、科学。

（三）英国普通中学的职业规划教育策略英国主要是通过构建系统化的生涯发展课程来展开生涯发展教育，该门课程同样在全国及各个地区设置统一的要求及课程准则。英国教育等相关部门积极制定并推出了多项政策措施，将众多资源集中起来以助力生涯发展教育的贯彻落实。英国中学开展的职业指导涉及的项目主要有四个：一是培养自我成长意识，二是拓展职业机会认识，三是培养决策技能，四是懂得如何自学校过渡到工作和生活。

三、国内生涯教育研究现状

（一）港台地区

对于学生的生涯指导，香港中小学校的构成内容丰富，主要有生理健康、运动、就业等，不同的学校可以针对自己的办学理念进行个性化的生涯辅导模式。而就生涯发展教育方面，香港中小学校主要涉及四个方面：一是学习保证基本生活的技能;二是掌握学习技巧，诸如懂得怎样将学校教育資源运用起来以强化自身技能、拓展知识等;三是掌握生活技能，在社会活动中积累经验以更好地工作;四是学习与他人相处，构建优良的人际关系。具体手段是：第一，凭借各类活动开展此项教育工作，开设多种讲座，讲述生涯规划的模式，树立正确的生涯价值观，开设多种生涯“工作坊”。第二，根据具体状况开展个别化的或者专业化的辅导。政府制定一般性要求，学校可根据自己的特色，自行统合生涯发展的理念。

就生涯发展教育任务，台湾在“国中”时期就编制了相关的政策战略：以学校为主导，全面落实，并采取多元化的弹性教育政策。具体内容为：一是自我认识和试探;二是初步认识职业生涯并开始探索，涉及的内容包含行业以及生涯类群的探索;三是生涯规划。实施方式有主要四种：一是凭借在各种教学领域中灌入进去再一点点渗透;二是在课程系统中引人规划课程;三是以各类活动开展实验教学;四是组织开展全校性的有关活动。

（二）内地地区

中小学生涯教育起步晚，目前为止，尚无全国性的中小学生涯教育指导政策文件。此外，地区整体推进的案例很少见，只有浙江和上海等少数地区的教育部门出台了关于中小学生涯教育的指导性文件，生涯教育基本停留在学校实践探索层面。家长对生涯教育的重要性认识不足，企业对生涯教育缺乏有效支持，科研院校对生涯教育的研究关注度也比较低。在实践方面，除了课程干预外，在我国比较常见的干预模式还有团体辅导、主题活动（班会）和个体咨询。以团体辅导为例，主要应用于初高中选修课或者课外活动中，学生通过个人在团体中的参与和互动获得生涯感悟和发展的能力，同时进行生涯规划活动。在个体咨询方面，我国中小学的实践还很少，主要针对大学生开展，例如北京师范大学心理咨询中心的个体咨询就分为“职业生涯咨询”和“一般咨询”两个种类。四、中小学生涯教育的思考

（一）加强规划，构建具有中国特色的生涯教育体系

依据舒伯的生涯发展理论，他认为人的整个一生都牵扯到生涯教育。发达国家涉足较早，一般从小学就开始，并且对各学段的教育目标和内容都有完整的设计。基于对此方面有充足经验的国家的学习前提下，大力探究打造和我国特色相契合的中小学生涯教育系统，旨在帮助学生建构差异发展的动力系统和生涯路径。

（二）建立融合型的教育实施常态

实施生涯教育课遇到比较实际的困难是师资和课时不足，解决这两个问题对于落实和推进生涯教育课是关键。结合国内外的探索，将生涯教育的内容和目标与学科教学、德育心育主题课、社团活动课融合起来，形成融合型的教育常态将是主要措施。

（三）建设全员参与的生涯教育师资队伍仅凭规划师以及生涯咨询师队伍来落实中小学生涯教育是无法获取良好成效的。比如，法国的“未来生涯”教育动员所有教职人员积极参与，校长、方向指导委员会、主任教师、授课教师以及档案管理员等都有各自明确的任务。因此，在师资队伍配备上要树立全员参与的意识，在队伍建设方面要坚持普及培训和专业培训相结合的原则。支持推崇一些有资质和感兴趣的老师拓展生涯规划师的学习，渐渐打造一批优秀的生涯规划师。

（四）家校企研合作，形成全社会共同支持的格局

NCDA，美国国家生涯发展联合会提到，对于青少年生涯发展的整个过程来讲，家庭扮演很关键的角色，作用显著。日本通过一系列的文件、政策、法令，把学校、家庭、企业联结起来。生涯教育不仅要在学校内部行动起来，更要引导家长、企业、社会团体、学术机构等的关注和参与，一方面，推动社会资源进校园、进社团、进课堂，另一方面，幫助学生走出校园进企业、进社会，形成全社会共同支持的格局。

通过以上介绍能够知道，对于生涯规划教育的探究和落实，国外历史悠久，长达百年。各个国家在此方面均获得了来自学生家庭和社会的鼎力支持，学生可以获得来自各个方面的帮助指导，包括学校、公司等，促使职业规划教育发展为全民化的教育。我国需积极学习国外在此方面领先的教育思想，同时联系本国现实状况，积极摸索探究并在理论层面打造与我国国情相契合的生涯发展教育体系，帮助学生更好地认识自我，懂得如何做事，如何更好地生存生活，同时培养适应当今学习型社会的能力，保证自己在当今社会快速进步发展的背景下能够更好地成长发展。