应用心理学在学生职业素质塑造中的价值及实践

黄姨燕

摘要：应用心理学在学生职业素质塑造中的价值，不言而喻。本文主要对应用心理学的价值开展分析，明确其具有自我养成价值、科学导向价值等。同时，重点探究了应用心里学在学生职业素质塑造中的价值及实践，例如，导入“共情”促使学生产生同理心、导入“归因”增强其理性等、导入“移情”增加学生对教师的信任感等，以期对应用心理学进行充分的利用，有效解决学生职业心理问题，在整体上提高学生职业素质，使其能够在毕业后顺利就业，更好的适应工作岗位，为关注此类话题的人们提供参考。

关键词：学生职业素质;应用心理学;价值

引言

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业能力、职业兴趣、职业个性及职业情况等方面。高职院校在学生职业素质的塑造中需合理引入应用心理学原理，使之在弥补当前职业素质塑造难题的过程中提供科学导向作用。应用心理学中的“移情”“共情”“归因”等重要概念，为职教工作者与学生之间的关系互动提供了启示，那就是职教工作者应获得学生的信赖与亲近，使他们在“移情”中信服你所提供的职业素质养成方案，并在“共情”中把握学生的职业心理问题，同时帮助学生在“归因”中获得自省和反思的能力。

1强化师资建设，提高实践教学质量

想要培养应用实践型专业人才，就要高度重视实践教学。因此，教师自身的专业素养和实践能力将直接决定着人才培养效果，关乎着育人目标能否实现。针对现阶段应用心理学专业师资团队整体实践能力偏低的情况，院校应加大师资团队建设力度，首先在聘用教师时，要注重实践经历，在其他方面相差不大的前提下，优先选择实践素养和能力高的教师。其次要加强教师进修和培训，积极引导他们参与学习和进修的活动，鼓励教师到其他知名院校观摩交流，以此来提高文化层次和实践能力。同时，院校应深化与行业企业间的合作、与当地机关单位间的合作，为教师创造更优质的条件和环境，提供更多的深造机会。此外，应有目的性地邀请社会著名心理学家来校为专业教师的日常工作进行指导，传授宝贵经验，从而推动他们的专業化发展。并且要充分发挥心理学教育研究中心的职能，定期组织教师召开工作经验交流探讨会议，促使教师在实际工作中相互帮助、紧密合作，切实提高应用心理学专业实践教学质量。

2导入移情，获得学生信任

在应用心理学下，开展学生职业素质教育，实际上是存在明确职能边界的。在塑造过程中，不仅要在理论教学中，注重职业素质教育的渗透，而且还需要在实训教学中，提高对职业素质塑造的积极性。具体而言，在理论教学方面。通常是借助课程思政的形式对学生加以引导，增加其职业兴趣，进而达到职业素质塑造的目标。在实训教学方面，一般是借助项目导向法，对学生进行引领，促进学生形成职业个性，不断增强职业能力。要想顺利实现以上目标，最重要的是赢得学生的信任。这就需要注重对应用心理学的“移情“理念进行应用，以便能够与学生建立互相信任的关系，强化学生对职教工作者的情感依赖，对其产生认同，为接下来职业素质教育的培养奠定良好的基础。在导入“移情”理念下，学生对教师的信任感也会越来越强，有助于强化教师对学生的引导作用，逐渐帮助学生建立良好的职业意识。与此同时，要想更好的导入“移情”，教师需要尽可能站在学生的角度思考问题，明确学生的实际想法和焦虑情绪，在此基础上可确保职业素质塑造的针对性、目的性，做到具体问题具体分析，对症下药，不仅可帮助学生缓解其不良情绪，而且能够让学生感受到教师的人文关怀，对教师产生好感与感恩心理，对学生职业塑造工作顺利开展是有帮助的。通过对学生的焦虑情绪分析可知，明确其主要是由于在成长中经历的思想冲突而引发的，或者在人际交往等方面的问题。因此，在导入“共情”，解决学生焦虑问题时，必须要进行全方位的考虑，在必要的情况下可开展一对一的心理辅导，端正其思想态度，使其能够以积极向上的思想看待生活与学习。在心理辅导中，由于辅导员和专业课教师是重要的主体，所以还需要对其作用进行充分发挥，确保及时减少学生的焦虑情绪，实现身心健康发展。例如，在主题班会上，辅导员可从自身出发，阐述自己在学生时期的心理感受、所遇到的困境等，并在这一基础上分享自己突破困境、解决心理困惑的方法，通过“移情”的方法，可促使学生结合自身实际，探索行之有效的策略，快速走出思想困境。

3导入“共情”使学生产生共鸣

导入“共情”理念的目的在于使学生形成同理心，从而强化自身职业技能和职业意识养成的信心。在与学生产生心理共鸣时，需要选择适合的案例，若是案例所刻画的主题远离学生所处的现实，那么这种“共情”效果则是短暂和不牢固的。这里，笔者建议学校可以定期邀请本专业的毕业生代表来为在校学生开设专题讲座。在应用实践中笔者感知到，本专业的毕业生拥有与在校学生相似的求学经历，这就为学生同理心的形成打下了基础。所举办的讲座可以围绕以下几个主题来展开：终身学习对于职业技能养成的重要性、良好的职业意识对职业发展的帮助、职业意识与职业技能之间的关系等。毕业生代表通过现身说法，详细阐述了自己在初入职场时所遭遇的困惑与打击，并在职业发展中逐步探索出职业意识与职业技能养成之间的辩证关系，最后在工作中获得了领导和同事们的认可。在这三段式的讲座中，毕业生遭遇困惑的主题能够为学生带来思考，领悟职业意识和职业技能养成关系的主题能够为学生带来启示，获得领导和同事认可的主题能够为学生带来良好的心理预期。这样一来，在“共情”理念的作用下，便能促使学生重视职业意识和职业技能的自我塑造。

结语

总而言之，随着应用心理学的发展，其自养成价值、科学导向价值等日益凸显。为了对学生职业素质进行有效塑造，促使学生职业意识与职业能力从根本上得到增强，需要对应用心理学进行合理利用，挖掘其优势，为绕导入“移情”、导入“共情”、导入“归因”三个方面有针对性的对学生职业素质塑造，帮助学生解决实际生活中与学习中的各种困惑，促进其心理健康发展，使其变得更加理性，注重提升自身职业素养，进而实现预期的塑造效果，为社会输送高质量人才，推动社会进步与发展。

参考文献

[1]刘鑫，戈昭阳，李禹含.“共情”模式高校护理专业学生职业素质的培养路径[J].中外企业家，2020（07）：214.

[2]李学义.应用心理学在学生职业素质塑造中的价值及实践[J].西部素质教育，2020（04）：71，79.