小小剪纸，大大学问

尤佳佳

摘要：在幼儿阶段，开展剪纸活动可以开发幼儿的各项潜能，但在剪纸教学中，存在着剪纸内容单调，缺乏趣味性;教学方法单一，仅限于简单的模仿，不利于创造力的培养;评价方式单一等问题。本文从创设剪纸氛围、激发幼儿兴趣、培养创造能力、搭建展示平台及开展情感教育等方面，谈谈近年来作者在幼儿园开发剪纸课程以及展开实践教学的收获。

关键词：幼儿园;剪纸教学;教学活动

在幼儿阶段开展剪纸活动可以开发幼儿的各项潜能。开展剪纸活动，能够促进想象力和创造力的发展，因为，幼儿在构思剪纸造型、动手操作的过程中，产生主动思考、主动学习和体验的过程，在这些积极的脑力活动下，思维的不断碰撞，会让幼儿创作出许多独有的、造型生动的剪纸作品，促使创造力得到提升。通过不断的“玩纸”，幼儿累积了大量的剪纸经验，在一遍遍的实践下，实际操作能力也大大地提高了。剪纸作品还体现了幼儿对剪纸的审美水平和蕴藏的创造力。通过一幅幅作品的完成，能促使幼儿产生积极幸福的情感和愉悦的成就感。鉴于剪纸活动对幼儿发展有着诸多优点，近年来各地幼儿园积极开展、开发剪纸课程。我园开展过剪纸园本活动、开发了剪纸课程，积累了一定的实践经验。

一、创设情境，让剪纸融入幼儿生活

著名教育家乌申斯基曾经提出：“强制性学习会扼杀幼儿的探究欲望。”我们注重营造浓郁的艺术氛围，引导幼儿身临其境地欣赏、感受、理解、体验，在与环境的“对话”中走进剪纸。《指南》指出：“幼儿的艺术学习需要环境的熏陶。”幼儿的主动发展是与环境相互作用的结果。因此，我们利用楼道、展示厅、班级主题墙等空间，展示名家剪纸作品。园内随处可见的剪纸艺术，让幼儿在耳濡目染中受到了艺术的熏陶，为幼儿主动感受美、表现美创造了机会和条件。在新年的“品年味，赏雅韵、扬传统”民俗活动中，我们在幼儿园正大门两侧布置剪纸展览，邀请家长与幼儿一起欣赏剪纸展览，一起与老师动动手剪剪新年的吉祥剪纸。通过传统艺术与本地民俗巧妙融合，用丰富的画面、鲜艳的色彩、镂空的图案，带给幼儿们强烈的视觉冲击和震撼。家长与小朋友们驻足停留、边看边讲，幼儿们不仅喜欢上了这些充满童趣的剪纸故事，更领略到了剪纸艺术的独特韵味。

二、增强趣味，让剪纸融入幼儿教学

在剪紙教学活动中我们突出一个“趣”字，结合幼儿的兴趣点开展活动。如：将绘本故事与剪纸结合，通过有趣的故事内容和情节变化，运用剪贴画形式将故事与剪纸融合，使幼儿们对剪纸产生了浓厚的兴趣;将剪纸活动与生活相联系，使活动内容更加生动;结合传统节日开展主题剪纸活动，既可以丰富剪纸活动的开展形式，也能更好地挖掘传统节日的教育价值。

在剪纸教学中，要做到先易后难、循序渐进。在剪端午节的粽子时，大班幼儿会熟练地剪线条和弧线，但还不会镂空剪。教师先让幼儿描述粽子的外形特征，有的说粽子是三角形的，有的说粽子是长方形的。当说到粽子需要用绳子系这一特征时，幼儿们犯难了，因为画一条绳子很容易，但用剪刀剪出来就难了，针对大班幼儿喜欢接触新事物，敢于挑战这一年龄特点，教师先让幼儿想办法解决这一难题：有的幼儿想到用画笔画出细线、有的剪出了一条线扎上去，但都没有办法。教师再展示镂空剪的方式，果然激发了幼儿的学习兴趣。

此外在剪纸活动中出现问题时，教师需要为幼儿提高自由表现的机会，根据幼儿身心特点，鼓励幼儿大胆想象和操作，尊重每一位幼儿，肯定和接纳他们的作品，分享他们的快乐。经过半个学期来的练习，许多动手能力较差的幼儿也能剪出各种图案;好动的幼儿也能静下心来参加活动，实践证明，幼儿在趣味性高的活动中坚持的时间长。

三、提升创作，让剪纸融入幼儿学习

剪纸的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，教师要支持幼儿富有个性和创造性的表达，培养幼儿的创造力。比如，在班本《狼和三只小猪》实践活动中，教师首先引导幼儿根据剧情将故事分解成三个主要场景，然后“招募”各组制片人，小朋友自主报名。教师退居幕后，让幼儿确定自己想剪什么、怎么剪，同时教师在旁给予一定的指导和鼓励，激发他们的创作热情。在实践中，我们发现小组合作的方式能够更好地激发幼儿的各项能力，他们会向同伴说明自己的创作意图、剪出的小猪与狼发生了什么故事等等，通过这种形式锻炼了幼儿的语言表达能力。

除了创作主体外，在剪纸材料的运用上也可以激发幼儿的创造力。比如在剪花的时候，一幼儿提问：“老师，我看到花的中间有花蕊哦，花蕊怎么做呢？”教师没有直接回答，而是让幼儿们一起想一想可以用什么材料制作花蕊，他们你一言我一语提出了很多方法：用毛球当花蕊;用玉米粒剪细，粘上去当花蕊;把毛根当花蕊;用吸管穿过花的中心，剪出长长的花蕊。这样既制作出美丽的花蕊，增添了剪纸带来的乐趣，还拓展了幼儿的想象和创作空间。

四、搭设平台，让剪纸渗透幼儿内心

幼儿渴望自己的作品受到认可和关注。于是我们创设了多种适合展示剪纸作品的平台。比如在开展剪窗花的剪纸活动时，可以把幼儿剪的窗花贴到活动室的窗户上;把窗花衬在背景板上，放在画架上，布置成小型的窗花展览;将几块裁好的吸音板固定在活动室墙面上，将自制小画板放置在美工区的展台上，以方便幼儿随时把剪好的作品展示到上面;此外，利用展板展示幼儿的作品。通过多样的展示平台，力求让每个幼儿都有展示剪纸作品的机会，加强他们对剪纸的成就感和信心，促使他们以更加主动、积极和饱满的态度参与到各项剪纸活动中来。

在评价幼儿作品时以激励为主，注意对幼儿作品评价的多元化，如采取伙伴间的评价、教师评价、家长评价等相结合的模式。除了展示和评价外，也可以利用剪纸作品开展情感教育，引导幼儿用剪纸作品表达自己对朋友、对家人的情与爱。逢年过节，亲手剪张作品赠予朋友，加深了朋友间的情谊。

参考文献：

[1]王雪倩.寓民间剪纸艺术教学于创设情境之中[J].读与写杂志，2019（12）：225.

[2]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]杨小芳.幼儿园剪纸教学的有效指导浅谈[J].才智·创新教育，2019：198.

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