基于“五育并举”的语文教学实践思考

马小丽

四川省自贡市富顺县城关中学

当下，如何建立“五育并举”体系，形成高水平的人才培养架构，是摆在我们面前的重要研究课题。怎样将“五育”和语文教学联系起来，使其产生更优效益，并落实立德树人的根本任务，笔者认为，需要从具体实践着手，充分发挥五育育人功能，促进学生全面发展。由此本文思考“五育并举”和语文结合开展教学实践的方法。

一、分析语文文本，充分发掘教材中蕴含的“五育”资源

当下的语文教材所选入的文章基本上都是经典且富有美感的作品，大部分都能反映出作者鲜明积极的人生观、审美观和价值观，能作为开展德、智、体、美、劳“五育并举”的重要载体。为此，教师应当充分吃透并分析语文文本，挖掘出能推进学生全面素质发展的资源，使“五育并举”和语文教育相契合。[1]

其一，可以分析教材课文作品中的人物形象。例如《老人与海》这篇小说，其人物形象是十分鲜明的，故事也主要围绕人物形象来展开叙述、描写，通过这个故事，能够感受到桑迪亚哥的精神魅力，动容于其奋勇斗争、永不放弃的顽强意志。通过桑迪亚哥这一人物形象，教师可引导学生学习其思想、品德、精神等，从而建立起积极向上的人生观、价值观，面对挫折也能保持满满的正能量。

其二，可以品味文本意境。文学作品一般有一中心主题，通过创设情境来表情达意，读者也可以通过体会品味文章意境，来和作者进行对话。例如，《沁园春·长沙》这首词，其选取的景色或广博、或宏伟、或雄峻，其对景物的选取很大程度上是制约于其立意的。毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，其所取的“景”自然也是那些生机勃勃的景物，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。在赏析的过程中，能十分直观的品味到其气势磅礴、壮美高远的意境。通过引导学生品味意境的过程中，能让学生和文本产生共鸣，陶冶其审美情操，提升其文化素养。

二、利用网络资源，引导学生“五育”素质全面发展

为迎合“五育”素质教育要求，促进学生德智体美全面发展，教师应当充分利用各种资源，来实现相关内容的渗透交融。通过加强德育、智力、劳动、审美、体育等方面的引导，破除传统教育教学“唯智”的不良倾向，夯实学生发展基础。[2]

其一，和学生分享德育故事，“时代楷模”其美多吉秉“人在，邮件在！”的敬业精神，在白雪皑皑的“生命禁区”，服务藏区邮路30年，给雪域高原的人们带去美好生活的希望。以其为榜样来引导学生学习其奉献、敬业、向上的品质。其二，创新智育方式，不仅仅局限于让学生学习教材上的知识，也积极教授学生网络上的相关知识，发挥语文智育作用，拓展学生眼界。其三，教师可以收集网络资源，如以一位年逾90岁的女士仍然坚持工作而获得“年度女性奖”的事迹为素材，来传递给学生积极工作的劳动观念，激发学生对劳动的热情。其四，教师也可以在上到相关课文的时候，收集中国传统音乐、中国画和中国古代诗歌、传统表演艺术等相关资源，来潜移默化的培养学生的审美观念，鼓励学生从中国传统文化中体验美、欣赏美、创造美。其五，教师亦可以在相关课上给学生播放中国参加各种比赛项目的视频，和学生进行讨论互动，以此增加学生的现场感和代入感，燃起学生对体育的热情和兴趣，并逐步引导学生树立健康第一的观念。

三、语文研学探讨，打造实、活、新、趣的“五育”课堂

基于“五育并举”，为进一步提升语文教学水平，强化教师专业素养和教学节能，教师需要积极开展语文研学探讨，通过讨论与交流，来思考怎样将五育更好的融入到语文课堂中，让语文焕发生命力，从而打造实、活、新、趣的“五育”语文课堂。为此，语文小组的教师可以充分发散思维，在研学会议上提出各自的想法，集思广益，碰撞出素质教育创新的火花。[3]

譬如，有的教师提出可结合不同学生身心发展特质，以基础、习惯养成为重点。通过具体的课堂实例，来开展德育、美育，并抓住社会实践的机会，让学生从室内走向室外，重在参与、体验。也有的教师认为可以守住语文学科本位，让语文课变得更精致。注重学生听、说、读、写能力的全面发展，利用多媒体、微课、网络资源等手段，板书插画、作业设计、课本剧等形式，来激发学生对语文的兴趣，使其学有所乐，学有所获。还有的教师认为，可以立足语文元素，用好教材，精准抓住教学目标，联系学生的生活实际，结合有趣的单元习作，来带动学生全身心参与到语文学习中，活跃课堂气氛，推进学生综合素质提高。另外，还有重视语文课堂的融合意识、做法、评价，德育为先、智育为重、体育为基、美育为要、劳育为本，使语文学习变得有用、有味、有效，等等。这些语文研学提出的做法，都有助于为语文教学注入活力，让学生更多的参与到课堂中，令语文充满“淳味”。

“五育并举”是不可分割的一个整体，其所面对的对象也是具有独特个性的生命体，所以，语文教师在教学实践的过程中，要注重系统思考，整体设计，从学生的角度、兴趣出发，带动学生学习积极性，发挥语文在德育、智育、体育、美育、劳育等方面的优势作用，以获得最优教学效果。