耗散结构理论视角下中学武术教学研究

胡正华 刘 艳

1.吉林体育学院研究生部，吉林 长春 130022；

2.盐城市第一中学，江苏 盐城 224000

随着现在素质教育的普及，中学武术的教学已经有着举足轻重的作用。它不仅承担着提高中学生体质，提高中学生武术水平的任务，还肩负着将传统技能教学转变为新的教学模式的使命。这就要求我们对学校体育工作加强与重视，而其中武术教学更为重要。为了更好的开展武术教学，借助于自组织理论中最为主要的耗散结构理论，探讨武术教学模式如何形成自组织，结合目前中学武术教学模式的实际情况，从耗散结构理论重新审视中学武术教学的模式，并以此试探出中学武术教学模式的新路径，为保证中学武术教学模式的多样性以及推动素质教育，促进新世纪学校体育的发展，对中学武术教学模式的研究具有重要的意义。

1 武术教学模式的耗散结构分析

1.1 保持开放性是武术教学模式新路径形成耗散结构的前提条件

武术教学模式的发展离不开与外界环境之间能量、物质与信息的交换，然而，就目前武术教学模式的现状而言还存在许多问题。从开放程度上看，武术教学模式在发展过程中教师的创新理念仍旧不足，主要体现在教师对武术教学模式思想的保守、对武术教学模式方法的固定以及对武术教学模式实践的陈旧等方面。这一系列问题导致学生对武术课的学习兴趣性与参与度就会大大的降低。在中学武术的教学过程中，教师采用开放性的教学模式，有助于武术教学模式新路径的形成。首先在角色定位上要展现出新型的师生关系，教师要改变传统的师道尊严，积极融入学生中去，努力做到从学生中来到学生中去，真正尊重学生，了解学生。其次，就武术教学的开放性而言，教学的方法也不固定，要根据学生的具体学习情况和学习目标合理进行教学内容和教学方法的选择。现代中学武术教学不再是以武术技术动作为中心的教学方法，而是将武术技能学习与学生的身心健康发展相结合为主要教学方法。在教学方法上要以学生的主体地位的同时，还需要积极引导学生对同一问题进行多角度观察与分析，使同学之间对同一技术动作出现的问题进行积极的讨论与研究。培养学生的创造性思维和创造力是教育教学追求的目标，更是开放性武术教学的魅力所在。在开放的教学环境中让学生学习新的技术动作，这就有助于发散学生的思维，以及培养学生的创造力。最后，通过开放性教学模式的实施，在教学内容的选择上，教学的内容不仅仅局限于教材，更应符合学生身心发展的规律，并反映在学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。在武术教学方面坚持走特色、创新发展之路。坚持开放性教学是武术教学模式走向耗散结构的前提条件。

1.2 远离平衡态是武术教学模式新路径形成耗散结构的必要条件

普里高津认为“非平衡是有序之源”，只有使系统远离平衡才有可能获得更多武术教学模式的新路径。对于中学武术的教学而言，只有不断推动学生远离平衡态，才能使学生对武术的知识体系、技术动作以及技能技巧等有更深层次的认识。从而，创造出新的中学武术教学模式。在中学武术的教学过程中，教师要通过各种途径去充分了解学生对原来知识认识的结构，并根据学生的自身情况制定切实可行的教学内容以及教学的方法，教师制定武术教学的内容以及方法要有连续性，要让学生在原本的基础上能够继续学习新的技术动作而不感到乏力。现在大部分教师制定武术教学内容时比较单一、枯燥无味，从而使学生在学习的时候失去了对学习新技术动作的渴望，这就要求教师在制定教学内容时，在原有的知识体系中要有明显的提升，能够吸引同学的注意力并让学生对学的内容有兴趣，学生原有的武术知识结构体系与新学到的教学内容之间产生冲突，由此出现了知识上的不平衡，这就要求教师以多种教学模式引导学生认识自身的不平衡，克服不平衡，激发学生对武术的技术练习以及武术知识体系的探究兴趣。促使学生不断远离平衡态的关键点是创新思维的培养，武术教学过程中，教师要对学生在学习的过程有新异的想法或者技术动作的创新给与肯定与表扬。武术教学模式形成耗散结构的重要条件是远离平衡态。但是我们也不应该忽略事物的另一面，不平衡同时也是一把双刃剑，它不仅可以指引学生走向耗散结构，形成自组织，同时也能引起学生对武术教学模式的不适应，导致学生在武术课堂中的积极性与参与性降低，从而无法走向耗散结构。因此，教师要在教学过程中促使不平衡的发生而又同时限制这种不平衡，不要让它无法控制，只有这样才可以在武术教学中远离平衡态获得更多的知识。

1.3 非线性相互作用是武术教学模式新路径形成耗散结构的内在基础

线性关系是中学武术教学的重要理论基础之一，预示武术教学完全是一个线性的叠加系统，付出的越多回报就会越多，而事实并非如此。武术技术动作水平与实际付出之间的正比例函数关系在武术教学过程中并不常见，两者之间呈现为丰富的、难以确定的复杂关系。非线性相互作用与线性作用机制有关。所谓的线性相互作用意味着系统中各种元件之间的功能简单的、直线的并且可以通过叠加来描述，例如机械装置。非线性相互作用则是相反的，这意味着系统中各个要素之间的关系相对复杂，在思维系统、教育系统、社会系统等不能用简单的方式描绘，也不符合叠加原则。基于线性机制的系统通常是有组织的系统。由于元素之间的简单关系，可以用数学方法对它们进行分析，并且可以实现对这些系统的准确预测和完全控制。而对于世界上的大部分系统而言，它们的内在关系非常丰富。在中学武术的教学过程中很多教师不能摆脱确定性理念的约束，更不能将武术的教学过程看成是具有无限性、曲折性、丰富性和奇异性。教师在对武术技术动作练习时对技术动作的多种解释与示范、技术动作的多种迁移以及学生对知识认识的多元自组织，这要求教师在武术教学过程中具有丰富性。学生以前学过的武术技术动作在更高的理论水平上得到了更深刻的诠释和总结，促进了学生在学习过程中的不断反思，促使其武术技术的不断“螺旋式”上升，教学过程中具有回归性。教学过程中又存在着关联性：学生的注意力来自于具体的单一技术，武术技术动作运动更加全面地建立在纵向和横向联系的基础上，形成了自己的体育认知网络。正是由于中学武术教学模式之间存在着这种相互制约、相互促进的“非线性”关系，才能使中学武术教学的内部各要素之间产生扩大效应，引起系统内部结构发生巨变，从而形成新的有序结构。非线性作用是武术教学模式新路径形成耗散结构的基础条件。

1.4 涨落机制是武术教学模式新路径形成耗散结构的发展基础

普利高津提出了“通过波动达到有序”的著名理论，其中他将传统的武术教学中的干扰与涨落现象纳入积极的、具有重要意义的范畴之中。由于自组织系统需要远离平衡状态，系统远离平衡状态时，需要通过涨落来实现。因此，涨落是系统形成自组织的重要诱因。对学生的学习系统而言，中学武术教学过程中涨落现象时刻存在着，涨落也有分为“正向涨落”与“负向涨落”两种，其中正向涨落”能够促进武术教学模式朝着有序的方向演化，而“负向涨落”则会增加武术教学模式的混乱程度。教师就需要合理的利用这些涨落帮助学生提高技术动作。教师的行为习惯、服装以及练习的器材、内容的不同都会出现不同的涨落，但这些涨落的作用在武术教学过程中不尽相同，教师在教学过程中应当不断积极引导学生增加思维的开放性，远离思维固定，使他们积极思考技术动作的形成与发展，不断向自组织状态靠拢，为形成和创造条件创造条件，扩大内部波动，中学武术教学以身体练习为主要手段。在中学武术教学的过程中，教师要创设更为丰富的教学场景把握与界定学生在学习过程中产生的创新性思维和创造性技术，要给予充分的肯定、表扬以及适时的指点，帮助学生把创造力的萌芽点不断发展壮大，最后，通过它们内部的非线性相互作用机制，它们得到了扩展，形成了思维结构和技术行动实践的巨大涨落，让学生提高技术动作的掌握程度。

2 耗散结构理论视角下中学武术教学的改进策略

2.1 充分认识耗散理论视角下的武术课堂教学形式

目前的武术教学模式不同于传统的武术教学模式。它旨在培养学生的综合素质。传统的武术教学模式已经不能满足当今社会发展的需要。为适应当前社会发展趋势，创新教学模式，采用新的教育方法和教学模式，开展学生武术教学，拓展课堂教学形式，学生也应对武术教学有更深入的了解。班级授课制是目前我国中学武术教学的基本教学形式，教师可以打破固化模式，可根据学生实际水平对在同一时段上课班级的学生进行重新编班教学，也可利用课前、课后学生的活泼的天性，将上课的内容课前预示，引起学生对武术教学的兴趣，对武术课的授课地点进行调整，通过室内的理论与室外的实践相结合的教学模式。目前中学武术的教学目的已经不是简单地将武术技术动作传授给中学生，而是要求学生了解武术教育的传承意义和武术的文化内涵。在中学武术教育和教学的过程中，首先教师必须让学生通过模仿掌握武术运动的技术动作要领。其次，要通过教师的解释了解武术文化内涵，传承中华民族的传统武术文化。教学形式的转变需要教师和学生的共同努力。

2.2 耗散理论视角下以学生为主体优化武术教学模式

目前，中国的教育形式已经发生变化，以学生为主体，教师发挥主导作用。以学生的身心发展为中心，重视学生的主体地位。这也应该是武术教学过程中的情况。中学武术教学需要把武术教学的内容不断丰富，从而来满足中学生对目前社会发展更高的要求。获得武术技能的过程是武术运动的结合。动作的组合可以从单个或多个武术动作开始，单个或多个武术动作的原位或反转动作反复形成节奏。经过几个或者多个动作的组合，产生一段或者几段较为稳定的武术组合技术动作。在武术的教学过程中，这样有利于激发学生的学习兴趣，同时，这样的教学内容安排可以学习传统武术的拳种和格斗的技术知识；创设教学条件，提高教学水平。开展武术技术动作的示范活动和技术动作图片的欣赏，提高学生对参与武术技术的兴趣，丰富学生的业余时间；拓展和利用武术教学资源，充分利用教育信息化，提高武术教学资源的获取力量拓展、优化、调整和丰富武术教学资源，促进武术教学资源的共享和应用通过武术教学资源平台传播，让学生欣赏丰富的武术教学，激发学生对武术学习的兴趣，体现了以学生为中心的武术教学理念。

3 结论

中学武术教学新途径的推广离不开学校、教师和学生的共同努力。中学武术的教学对于增强学生的身体素质有着举足轻重的作用，本文基于耗散理论，分析了目前我国中学武术教学模式耗散理论的形成，并探析了中学武术教学模式合理的改进策略，为不断从“被组织”向“自组织”方向演进的中学武术教学提供理论支持。从武术教学模式需求的本质出发，认真研究涨落特别是“临界点”的涨落，为其促进武术教学的发展提供科学依据，使其适应现代社会发展的需要。