能力观视域下的高职体育教学改革研究①

(湖南财经工业职业技术学院 湖南衡阳 421002)

高职院校体育教学改革过程中，体育教材、教学手段、教学场地、课堂组织形式都呈现出了新的变化，高职院校开始平衡体育课程与其他课程之间的关系，让体育课不再完全“孤立”，重视体育在学生日常健康生活习惯养成中的渗透性教育。在社会经济进一步发展的新时期，社会更加需要综合能力突出的专业人才，因此高职体育教学改革也应加强对学生综合能力的培养，让“能力观”成为引领高职体育课的鲜明旗帜。

1 高职体育教学“能力观”概述

“能力观”是人才培养的一个具有实效性的理念，基于新课改背景及高职新型人才培养的要求，高职体育教学要以“能力观”为基础，落实学生体育能力、职业能力、个人能力三方面的综合培养[1]。也就是说，在开展体育教学中，体育的相关内容并非孤立的，田径、球类、游泳等不同的体育项目内容的教学都离不开“能力观”的综合性指导。基于新课改及高职人才培养的要求来看，体育课程必须与学生核心素养的培养及职业发展目标相结合，因此，体育教育不仅是要求学生掌握体育知识、形成科学的健康生活理念，更是要求学生形成坚韧不拔的意志、坚持到底的行动力、紧密团结的精神、创新发展的思维模式、完善健康的人格，形成相应的社会生存能力，提高自己的综合竞争力[2]。

2 能力观视域下的高职体育教学存在的问题

2.1 缺乏形式创新，课堂组织松散

一直以来，高职体育教育处于高职课程中的“边缘位置”，因为在高职阶段，学生体育课程的教学要求并不严格，学校将培养学生的精力主要放在技能专业课方面，3年的学习时间，至少有1年完整的实习实训，而另外2学年中每周1次的体育课仿若“活动课”，成了教师带领学生开展室外活动的课程，以缓解学生“久坐”引起的身体不适。高职院校教师对于体育课缺乏“能力培养目标”的设定，导致课堂组织松散、教学形式单一，学生无法实现有效学习和提升能力。

2.2 教学千篇一律，没有融合职业导向

高职学生入学就划分了不同的专业，当前高职热门专业有旅游管理专业、会计专业、汽车维修及服务专业、计算机专业、市场营销专业、财务管理专业等，这些专业学生在毕业后都可直接进入到技能型岗位中就业，但是不同专业对于学生的体能及综合能力的要求是不同的。比如旅游管理专业与会计专业的学生相比，他们在体育学习方面的要求就不一样，旅游管理专业学生更需要良好的耐力，因为他们未来需要带领游客进行景点游览，经常需要几天连续在外地，所以必须有良好的耐力素质；会计专业的学生不需要进行过强的体育训练，但是他们未来可能需要久坐，那么在身体锻炼方面就有一些不同的注意事项[3]。在大多高职院校，没有体育课会根据学生的职业发展要求来设计课程，教学内容千篇一律，脱离了学生的实际能力发展需求。

2.3 缺乏有效指导，忽视综合能力考核

高职体育教学会按照教学大纲来设定教学计划，但是并没有严格的任务要求，而且在高职院校中，整个学校可能只有几名体育教师，教师排课比较集中，所以在体育教学过程中教师常常采取“放养式”教育，课堂被“一分为二”，前半部分是教师教学，后半部分往往是学生自由练习、自由活动，而在后半节课中，教师缺乏对学生的有效指导，没有发挥出教师应有的作用。另外，高职体育考试的设置往往以“考查”的形式展开，基本教师都会给学生超过及格线的分数，而且高职院校的教师和学生大都不在意体育课程考试，导致考试纪律松懈，而且考试内容往往是以一种体育项目为学期期末考试内容，比如篮球可能会按定点投篮、三步上篮来进行考核，排球会按照传球接球率来进行考核，但是缺乏对学生综合体能、综合素质的考核[4]。

3 能力观视域下的高职体育教学改革实践策略

3.1 组织团队协作，创新教学过程

“能力观”视域下对高职学生的体育学习提出了更高的要求，在体育课教学中，教师有必要改变传统的教学过程，多组织团队协作方面的教学内容，培养学生的集体主义思维，同时融合兴趣教学法，最终实现能力教学目标[5]。以高职体育排球教学项目为例，排球科目本身就需要学生以“队”和“队”的形式来共同完成。学生在进行初步练习时需要两两合作，而在进行后期“对抗性”练习时需要形成组内团结协作，所以除了教师给出相应的技术教学、让学生提高排球技术能力之外，学生在组队之后，应该和自己的队友进行沟通协调，协调的内容包括训练的方式、时间，同一团队的学生应学会“抱团取暖”，在课堂教学中，教师应考虑到学生能力发展的需求，鼓励学生加强队内沟通，发掘团队内每个人的特长和优势，让每个人找到对团队最有利的站位，然后选取一名队长，组织队伍开展课后练习。由此不仅锻炼了学生的体育能力，还锻炼了学生的组织协调能力、团结协作能力。从“能力观”的视域来看，以团队协作来开展体育教学更能激发学生对青春、对生命的热爱，开启学生自我成长的全新状态。

3.2 融合职业导向，创新教学内容设计

在高职体育教学中，教师还应依从高职技能型人才职业能力培养方面的要求来创新体育教学内容，为不同专业学生设计更有意义的体育课[6]。因为高职不同专业学生未来发展要求不同、职业能力要求不同，所以体育教师应具有前瞻性，将自己的教学与高职人才培养体系融合为一体。很多体育教师对高职各专业的学习要求并不了解，加上学校对体育教学并不重视，所以习惯于采用统一的教学模式及教学内容，虽然能够提高学生的体育能力，让学生了解更多的体育锻炼方式及项目，但是学生未来就业中很难学以致用。因此，教师更该重视对学生专业体育能力的培养，为学生未来就业提供助力。以会计专业为例，学生体能素质方面本身就比较薄弱，除了让学生加强基本体能素质的锻炼之外，还应考虑到学生未来的职业需求，为学生提供与专业相关的教学内容方面的设计，具体包含理论知识和案例实践课程两类。理论知识需要让学生了解强身健体、身体保养、科学锻炼方面的知识，以及一些紧急治疗知识；案例实践课程可以组织情境锻炼，比如针对会计办公室工作，为学生提供碎片化的锻炼指导。

3.3 发挥教师指导作用，落实综合素质考评

在高职体育教学中，教师不能因为体育是考查科目就放任学生在体育课上自由活动，而丧失了教师本身应有的教学指导作用，教师必须发挥自己在体育教学方面的专业能力，通过多种有效的手段来激发学生的潜在体能，让学生转变不爱运动的思想，养成每天主动开展健身锻炼活动的习惯。从“能力观”的角度来看，“终身体育”理念也应融合在高职体育教学中，教师对学生的指导应落实到思想及实践双重层面，让学生形成健康的生活习惯，有强健的体魄来开展学习及专业实践。特别是一些对体能要求比较高的专业学生，更应养成科学的锻炼方式。另外，在学期末开展体育考查时，教师除了考查学生个体的体育素质之外，还可以设计小组考评项目，考查学生的团结协作能力，让学生将体育中的团队精神、组织纪律印在自己的行为习惯中，在最终的素质考评中，也可以多鼓励学生在生活中发扬体育精神，形成积极的生活态度。

4 结语

综上所述，能力观视域下，高职学生最为欠缺的就是自主学习能力、团队协作能力及吃苦耐劳的精神，高职体育教学中融入“能力”教学可以加强发扬体育精神，提高学生的身体机能，推动学生成长为具备强健体魄和阳光精神状态的新时代青年。