借助微课提高阅读效果

管乃春

学生在语文教师的导读推荐下打开一本书，再通过自我监控或他人监督，阅读完一本书后，进行阅读分享是很有必要且相当重要的。实践中，笔者争得家长的支持和帮助，初步探索制作分享阅读过程、阅读感悟、阅读成果的微课，发现这种分享方式既能让学生欣赏到阅读之美妙，又有助于激发学生产生持久的整本书阅读动机。

借助微课，展示阅读收获

阅读完一本书后，学生结合个人喜好和书目特点，仿写仿说仿画、续编改编创编以及感想感触感受等，都可以根据实际情况及其必要性，制作成微课。微课可以单独从一个角度制作，也可以综合多项内容制作;可以展示一本书的阅读收获，也可以聚焦某个方面展示一个阶段阅读多本书的收获。

微课可以展示语音、视频。有些学生读过书后，会有很多精彩的充满个性化的想法，甚至能够创编出别具一格的故事来;但课堂时间有限，让他们一一交流不太现实，小组交流也只能让本组内的同学了解想法，交流面不广;另外，还有些想法是在家里阅读时产生的。这些情况下，可以要求他们将想法简要地说出来，请家长帮助，录制语音或视频，制作出来的简易微课能够给全班同学更多的启发。

微课可以展示读书笔记。进入中高年级，很多教师要求学生做读书笔记。读书笔记的形式很多，有批注、读书卡、摘抄等。然而，由于教师没有足够的精力进行监督，导致年级越高的学生越不重视读书笔记，往往被动完成，而年级低的学生反而会非常认真。如何让读书笔记发挥促进学生阅读的作用呢？我们在实践中发现，阅读完一本书，选编部分读书笔记，再配上适宜的音乐，制作成微课，是一种较好的方法。这样的微课满足了学生的关注需求、发表意识和展示欲望，能够引导学生在常态阅读活动中，较大程度地走进阅读内容中。

微课可以展示图文结合的手抄报。以小学低年级为例，低年级整本书阅读的主要载体是绘本。绘本中有大量精美的图画，有些学生读完后，喜欢照着绘本中的样子，画一画自己生活中相应的事物或人物。比如有些孩子在读《我爸爸》之后，模仿繪本，结合自己爸爸的特点，给爸爸画一幅画，然后模仿绘本中的语言风格，写上简短的文字，介绍自己的爸爸，从而制作出一份份精美的手抄报。这样的作品充满童趣，教师可以整理成微课，在父亲节时在班级群里分享，非常有意义。

整本书分享展示的微课，展示了学生阅读的成果，是整本书阅读内容的补充，既可以给更多的同学以借鉴、启示，又能激励学生在展示中亲近阅读、喜欢阅读。

借助微课，再现阅读过程

推荐学生一学期阅读的书，每本书都由老师或家长带着读是不太现实的。通常情况下，教师会带着学生共读一两本书，其余的导读、分享可以在课内完成，但阅读推进主要依靠学生自主阅读。阅读推进的过程是最难监控的，也是非常重要的。结合学生渴望被关注的特点，我们可以在学生阅读时进行拍照，最后整合制作成类似花絮的微课，从另一个角度鼓励学生持久阅读。如果是在班级内自主阅读，教师可以在学生阅读的过程中抓拍相关镜头;如果是在家阅读，可以请家长帮助拍照，上传相关照片到班级群专门建立的相册里。把学生阅读过程的这些照片制成微课，在给学生带来惊喜的同时，会让学生对和他人一起阅读同一本书更感兴趣。

当然，不是每一本书的阅读都需要这样做，一个学期制作一节微课即可。需要注意的是，每一位学生都应该出现在微课中，微课中的照片应涵盖一学期阅读的所有书目，以学生自主阅读的镜头为主，适当兼顾导读和分享时的过程，旁白要用激励性的语言进行肯定。在学期结束时，播放这样的微课，用于总结，能让整本书阅读有一种仪式感。

借助微课，分享亲子阅读

整本书阅读分享的主体，不仅是老师和学生，还应包括家长。家长和孩子一起阅读，把亲子阅读经历分享出来，如亲子阅读时的照片，情景再现书中故事的镜头，部分家长写的阅读感受等。教师筛选后，再请相关家长录制音频或视频，制作成含有照片、音频、视频等的微课，既可以让阅读深入、持久，又可以让亲子关系更加融洽，是送给家长、孩子的宝贵礼物。

和孩子共读绘本《我弄丢了我的吻》之后，一位家长记录下这样的阅读感受：“我与孩子一起读绘本故事，简单的文字，配上精美、富有内涵的插画，不经意间就让孩子在阅读过程中享受了文学，也感染到了美，从而有了快乐的阅读体验。在读这本英国绘本故事《我弄丢了我的吻》的时候，我和孩子都觉得整个故事充满了浓浓的爱意，可爱的小牛玛蒂尔达决心在爸爸回来之前，把她弄丢了的亲吻找回来，于是四处寻找却没有结果，最后她明白了：当你需要亲吻的时候它们就会出现！孩子读完以后，学会了如何去表达爱——在爸爸每天忙碌了一天下班回来的时候，妞妞都会给爸爸拿好拖鞋，给爸爸一个拥抱，亲一亲。我相信这是所有的孩子都可以做到的，也是爸爸妈妈最想得到的结果。”

这样的感受是非常好的微课素材，请家长用语音说出来，再让孩子配上旁白，向全班推介，会是一段非常美妙的阅读体验。而阅读，就是在这样一次次的美好体验中得以继续、深入。

结束语

和班级读书会、读书沙龙等现场分享方式所不同的是，借助微课进行整本书阅读分享，存在互动性不足的问题，不利于深度的交流，不会让学生在思维碰撞中产生深层次的思考。但是微课分享能够让学生经常回顾，在反复观看中强化阅读动机。笔者认为，在引导学生进行整本书阅读交流时，只有多种分享方式有机融合，相辅相成，才能让学生爱上阅读，促进学生养成乐于与他人分享阅读收获的习惯，从而让阅读分享成为一种日常的学习方式。

（作者单位：安徽省合肥一六八玫瑰园学校）