初中英语课堂小组合作互动能力的培养

吕红霞

内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第一中学（南校区）

初中阶段的学习内容和学习模式都对相当一部分学生的学习能力做出了考验，英语是一门具有一定难度的学科，如果学生自身语言意识薄弱且没有一套行之有效的学习方法的话，势必会有较大的学习困难。但是通过逐年来的教学实践研究表明，通过小组合作的学习方法所营造出的活跃的课堂气氛可使学生的学习效果更明显，不过要实现理想化的目标就需要具备学生的较强的互动能力，那么如何培养学生在英语课堂中的互动能力就需要教师的不断实践和总结。

一、小组合作在初中英语课堂中的积极作用

1.提高学生的课堂地位，突显学生的角色感。小组合作学习的主要特点是将班级成员小组单位化，形成小组成员学习共同体，各成员相互影响共同参与。在小组学习的模式中对于学生来说，学习不仅仅是个体行为更是关乎到整个小组其它成员的荣誉，在此模式下学生的学习动力增强，尤其是以小组竞争排名的方式来组织课堂更能激发学生胜负欲从而积极参与课堂。该方法直接推动学生课堂参与度的提升，每个学生在课堂中也都更加明确了学习目标，真正的充当了课堂教学主体地位的重要角色。

2.培养学生互动能力，提高交往沟通水平。小组成员相互合作的学习模式，为学生与学生之间增添了更多的交流沟通机会，一方面可以增进学生在英语课堂上的表现的凝聚力，营造出团结互助的学习氛围；另一方面，在学生相互沟通的过程中，提供了彼此相互了解的时机，相比于教师，组员与组员之间更了解对方的学习情况，在学习过程中可以有针对性的互帮互助，在沟通过程中锻炼了学生的语言表达能力。

3.降低教师的教学难度。凭教师的一己之力很难做到顾忌到班上每一个学生的学习，但是通过分组，将优等生与后进生选择性组队，带进班级后进生的任务就落在组长身上，这样就降低了教师的教学难度，同时教师也有更多的时间用以提高课堂质量，自我进步提升教学技能。

二、小组合作过程中学生互动能力低的因素

1.小组分配不合理。大部分情况下班级内的分组是根据总体成绩分类成组，但是英语学科的分化情况严重，有相当一部分学生虽然总成绩较好却存在偏科现象，这就导致单对于英语学科来说，小组成员成绩结构不合理，甚至个别小组成员成绩都好而个别小组组员英语水平都差。小组成员分配不合理，导致其在学习过程中不能真正的达到互相帮助的效果，成员之间成绩不相上下其互动能力就随之下降。另外，一个小组的组长有很重要的领导核心作用，也经常出现由于所选出的组长人员不具备组织管理能力，从而号召不起组员积极探讨的热情的情况。

2.分组学习形式化。近年来出现了小组合作学习方法推广的热潮，很多初中英语教师也都相应的采用了合作学习的模式，但是也存在部分教师只是做表面工作，是为了应付学校检查而草草建立小组框架。由于教师在实际教学中不重视或者是忽略了对小组合作学习的运用，从而影响学生的学习状态，学生也不具备互动的意识，导致小组合作形式化。除此之外，也存在切实想利用小组合作的形式提高教学效率的教师，但由于不善于引导学生致使学习氛围不够，学生互动激情不足。

三、在初中英语课堂中提高学生小组合作互动能力的途径

1.合理分配小组成员以及学习任务。为了使小组合作的学习方式能在初中英语课堂中发挥作用，就要构建与英语学科特点相匹配的小组，教师根据学生的单科英语成绩并以学生性格、性别等条件为辅助条件为依据进行合理分配，在对小组进行任务分配时也要根据其成员的学习特点划分，在完善小组合作学习方式的体系结构的同时也贯彻了因材施教的教学原则。另外，教师也要建立科学的小组管理体系，如选举具有领导能力的组长，设置小组间竞争制度和奖惩原则，规范的小组体系使学生加大了对英语学习的重视程度，在营造出来的正规且严谨的学习氛围中，学生自然而然就愿意加入到小组讨论中，以组员间建立起来的友好学习关系为基础吸引学生参与互动。

2.设计课堂活动，丰富课堂内容。提高学生注意力，号召学生积极参与到小组互动中的最佳途径就是以不断提高的课堂魅力来吸引学生，课堂魅力通过教师创设的丰富的教学活动内容和运用的巧妙的教学方法来实现。首先，改变传统教学方法单一使用的现象，避免出现教师整堂课单方面输出而使课堂氛围紧张而无趣的情况，要注意教学方法的多样性，与小组合作的课堂模式相结合，使课堂更灵活；再者，重视丰富小组合作学习模式的内容，教师在引导学生进行小组合作时可以加入游戏环节，例如，小组成员随机提问，以分数比拼的方式进行奖惩，从而激起学生学习兴趣，使学生以赢得小组荣誉为目标，主动参与到互动中。

四、结束语

小组合作的学习方法在初中英语教学中取得了一定的成效，对师生双方都有积极作用，而学生的互动能力在一定程度上决定了小组合作学习的成效。而教师积极的改进教学方法，规范小组体系，不断进行实践总结就能达到培养学生互动能力的目的，从而提高教学效果。