构建历史选考复习教学模式——以体裁教学法的应用为例

浙江

近年来，随着各个学科的核心素养的提出及浙江省高考制度的改革，如何落实学科核心素养和如何应对两次选考的问题悄然推动着新教学模式的研究。但是，教学一般是分学科进行的，研究一般的、适合所有学科的教学模式固然对学科教学有重要启示，但不能完全替代对“单一学科教学模式”的研究，因此，研究特殊的“单一学科教学模式”是十分必要的。在一门学科中有不同的课程类型，如学科课程、活动课程、“基础型”课程、“拓展型”课程、“研究型”课程、序言课、概念课、复习课等；还有多种不同内容，如人物史、战争史、经济史、文化史等。因此，通过研究个别的教学案例，构建出教学模式，这是基础之基础。

本文以高中历史选考复习课为例，通过体裁教学构建主题式复习教学模式，总结自身的教学经验，提高教学质量，同时也尝试提供一种历史选考复习的新教学模式。

一、构建“体裁教学”流程图

体裁教学法是对教材的体裁结构进行研究，是建立在体裁和体裁分析理论基础上的一种教学方法。它研究的是体裁知识在课堂教学中的应用，通过引导学生掌握体裁知识，达到对教材的整体理解，从而提高复习效率，提升教学质量。历史学科的体裁内容主要包括：通史、人物史、战争史、经济史、政治史和文化史等。

根据《浙江省普通高中历史学科教学指导意见》（以下简称为《指导意见》），结合学校的实际教学情况，构建“体裁教学”的流程图，这可为教师构建该体系明确方向并掌握具体的步骤。

图1

二、“体裁教学”内容的研究

（一）吃透《指导意见》，构建复习主题

通过认真研究《指导意见》，了解考试的范围、形式和命题要求，可使教师在复习过程中有目的地进行舍取，根据考点要求构建复习主题，有针对性地进行重点复习教学。

（二）研究学生，确定复习重点

1.分析学生存在的知识漏洞

因每个学校学生的基础不同，故选考复习的知识漏洞也不尽相同。对学生知识漏洞的了解主要来自对作业的批改，因为在做练习时，学生的问题将暴露无遗。

2.分析学生知识框架的构建情况

在复习过程中，教师应要求学生把必修和选修同一时期的相关内容加以整合、梳理，并检查其梳理情况，通过这种方式，教师可在一定程度上了解学生知识框架的构建情况。孤立地理解历史现象、忽视它们之间的内在联系、不能完整地思考历史发展的过程是影响学生解题能力的重要因素。

3.分析学生在科学作答方面存在的问题

错别字的出现、关键词表达不准确、书写不规范、主观题常用提示语（指出、概括、分析、概述、说明）混淆等都是历史非选择题中最常见的错误，也是最可惜的失分点。针对以上情况，教师可以对主观题的答题技巧进行归纳总结，如区分常用提示语，教师可通过对历史真题的分析，总结出一般的答题规律：“指出”一般是抄材料的答案（但不能是文言文）；“概括”一般不是抄材料，而要归纳材料的中心；“分析”需要史论结合；“概述”应呈现基本史实；“说明”需要史论结合，但更重视结论。

（三）研究真题，把握复习方向

教师应研究浙江省近9 次历史选考试卷，统计多次考查的考点、考查角度与特点，把握复习的方向，如涉及古代书画6 次，主要考查史料解读能力（记忆性强）；涉及古希腊、古罗马13 次，主要考查情境材料的解读能力（注意将教材结论与材料相结合）；涉及德国8 次，主要考查数据解读、知识运用能力（侧重经济考查）。

浙江卷历来不刻意回避也不刻意迎合热点（周年纪念和时事热点），能与高中历史教材相结合的热点都有可能进行命题，尤其是非选择题，如2017 年4 月第33 题考查詹天佑（热点）、2017 年11 月第34 题考查美国参加一战及十月革命（周年）、2018 年4 月第31 题考查维新思想（周年）、2018 年4 月第33 题考查群俑群塑的匠人精神（热点）、2018 年4 月第34 题考查爱因斯坦科学精神（热点）。所以，教师不妨适当进行热点复习。

三、“体裁教学”形式的构建

（一）“体裁教学”方法的研究

1.文献法

梳理与分析国内外有关学习模式的相关研究及有关体裁和体裁教学法理论的文献资料，从中获得一定的启发，形成本研究的理论基础。

2.问卷调查法

选取高三年段学生进行问卷调查，从中发现学生在历史学习中存在的问题和困难，为体裁教学法的提出做铺垫。

3.文本分析法

（1）结合教材结构简介，对高中历史教材中的专题内容进行分析，总结和归纳各类体裁所占的比例，明确高中历史复习的教学目标和侧重点，以便提高历史复习的有效性。

（2）教材中的课文体裁种类多样，包括人物史、战争史、专题史（政治、经济、文化）等，通过对课文体裁进行统计分析，教师可深入研究高中教材编写的体裁特征。

4.案例设计法

依照《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》对高中历史教学的要求，教师可选取几篇代表不同体裁的教材内容进行复习教学设计，进而从实践的层面说明该方法的具体应用，以更生动、直观地明晓该方法及其具体的应用方式。

（二）“体裁教学”形式的研究

笔者根据学生的学情，设计了“树型”复习形式。以《指导意见》为根，以通史复习为干，以微专题复习为枝，以战争史、人物史、政治史、经济史和文化史为叶。

图2

1.构建“通史”体系以为干

历史的发展是古今贯通、中外关联的，阶段特征明显，知识的纵横联系密切。但是，浙江学生所学习的课程采用的是专题史的编写体系，这使学生较难从整体上把握历史发展的线索和规律、认识历史概念的实质、探究历史发展的根源和影响，更难以运用历史知识和方法解决问题。

教师在教学中可以尝试引导学生以“时间”为线索，纵向构建知识结构，把握历史的变迁和延续，在头脑中形成脉络清晰的历史体系。把通史和专题结合起来，适当打乱专题的结构和书本的顺序，以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本中的考点按时间顺序而非按政治、经济、文化三个模块，一一对应到历史阶段中去，再归纳历史阶段内的专题。

在具体操作过程中，教师可以仔细分析教材和《浙江省普通高中选考科目考试说明》，为避免内容过多、过杂，可以把高中历史分为世界古代史、中国古代史、世界近现代史和中国近现代史四大模块来分析，从而降低学生学习的难度。

2.构建“微专题”体系以为枝

“微专题”是相对于“古代中国的政治制度”“近代中国维护国家主权的斗争”等综合性强的传统大专题和“古代史” “近代史”“现代史”等涵盖知识广的大通史而言的，通常是指围绕复习的重点和考点设计的、利用具有紧密相关性的知识或方法形成的专项研究，或者指结合学生的疑难点和易错点整合的、能够在短时间内专门解决的问题集。“微专题”复习具有“微而准、微而细、微而深”等特点，能起到“见微知著”，最终达到“积微成著”。

“微专题”复习与“大专题”复习不是对立、不兼容的两种复习方式，而是相互渗透、互为补充的关系。“大专题”复习的知识涵盖面广，注重构建知识网络，但对于知识的深化稍显不足。“微专题”积少成多，积小成大，能对“大专题”的自然生成起到一定的引领作用，且“大专题”的落实需要更多有效的“微专题”进行渗透、强化。只有将二者合理结合，才能使得专题复习“活而不空、深而不偏”。“微专题”复习与“大专题”复习的特点、应用和关系可以概括为图3：

图3

在复习时，教师可以围绕教材的主干内容、考试的重点及热点设置一些对不同基础的学生都适用的“微专题”，通过这些“微专题”的复习，达到综合考点、把握重点、关注热点、切实提高解题能力的目的；教师还可以结合学生的学情，根据学生需要突破的基础知识、基本题型、常用方法、历史逻辑思维等设置具有针对性的“微专题”。在复习课中，教师可以围绕一些具体知识点抽象出核心概念，并结合同类历史知识点的迁移和应用设置“微专题”，这有利于学生感悟历史本质，提升历史素养。例如，以核心概念为主线，核心概念是在掌握具体的历史事实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史事实的本质性认识，它有助于学生历史意识的形成和历史思维能力的培养，如在复习中共领导中国人民进行革命和建设的内容时，可以“工作重心”这一核心概念为主线，梳理和整合相关知识点，形成如下微专题“中共四次工作重心的转移”：

3.构建人物史、战争史、经济史、政治史和文化史以为叶

根据选考试卷的特点，在选考复习中，教师最应该做的是对学科内各种体裁内容的整合，使其形成一个个主题。整合不仅是一种做法，更是一种教育观念。整合是新的科学观念和思维方式，它重视各学科知识、理论、方法之间的互渗、互补、互助，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方法。实质上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益，如：

（1）以选修人物模块中的人物为中心，可整合必修模块与选修六，形成主题，如以人物康熙为例，可整合“海禁”政策、平遥皖南古村落、故宫、人物评价的半开放性等；又如，以人物孙中山为中心，可整合选修六和必修一的辛亥革命、必修二的民国初期的实业潮、必修三的“三民主义”。

（2）以战争与和平模块为中心，可整合必修模块、人物模块和文化遗产模块，形成主题。

（3）以选修六文化遗产荟萃为中心，整合必修模块、人物模块、战争与和平模块，形成主题，如以布达拉宫为中心，可整合选修四人物模块的唐太宗、康熙、必修一的元朝行省制、新中国民族区域自治政策等。

著名科学家贝尔纳认为，良好的方法能使人们更好地发挥天赋，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。教师只有勤奋钻研，把握教学规律，选择适当的教学方法，对知识进行有效整合，构建主题教学，形成知识链，突出重要的部分，加固薄弱环节，才能达到理想的复习目标。

（三）构建建议

在“体裁教学”的实施过程中，教师应围绕体裁的图式结构进行教学，摒弃传统的着重复习基础知识点的教学形式。教师在历史复习教学中应更富有创造性，能够利用体裁的方式激发学生思考，引导学生建构体裁模式，理解不同体裁的特征和风格。此外，用“体裁教学”指导历史复习教学时，应更加关注教材的整体结构，但这并不意味着可以忽略对历史基础知识的积累。“体裁教学”的教学目的是帮助学生养成良好的复习习惯，提高复习速度与效率，扎实的历史基础知识是“体裁教学”有效实施的前提和基础。

四、“体裁教学”的时间规划

选好复习教学方式是合理规划时间的前提，而时间规划是执行复习教学方式的重要保证。时间规划可以分为宏观、中观和微观三个层次，宏观相对稳定；中观要根据复习进度和学生掌握程度适时调整；微观则计划得越具体越好。

宏观层面的时间规划应根据考试内容，计划好选考前的复习内容和复习体系；中观层面的时间规划应根据复习内容和模拟测试，做好阶段性的复习计划；微观层面的时间规划则要具体到每一个教学日，明确复习教学的各项内容和复习体系。

从整体上看，建构教学模式的过程是建构—超越—再建构—再超越，从建构模式到超越模式，再建构更高水平的模式，然后再超越。查有梁在《教育建模》中强调：“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”没有一种固定不变的模式，这就是最好的模式。人类认识的发展总是从一个问题到另一个问题，问题是层出不穷的。因此，对于“构建教学模式”而言，总是从建模到超越，建模是永无止境的。