关于小学数学生活化教学研究

彭秋明

江西省抚州市临川区秋溪镇中心小学

生活化教学讲究的是合理为学生创设生活化的情景，运用生活化的课堂引入，帮助学生进行知识理解，强化知识学习后的运用环节，发挥学生对于数学知识探索的主动性，实现数学综合素养的有效提升。本文从创设生活化作业情境、进行生活化课堂导入、做好生活化教学后的学生数学学习情况反馈三方面进行了的分析探讨，用以探究优化小学数学课堂开展生活化教学的方法，提升学生综合素养。

一、创设生活化教学情境，培养学生兴趣

有数据显示，在各项学科应用中，数学是当之无愧的榜首，无论是日常生活各项物品的买卖，还是时间的记录，又或者是工具的制造以及一些设计装修环节，都离不开数学知识的参与，尤其小学生的社会阅历有限，学习基础也相对薄弱，因此，在小学数学学习时期创设生活化教学情境开展生活化教学，能够有效帮助学生强化数学知识和抽象概念的理解，了解并掌握如何运用，但是在具体生活化情境创设时需要注重一定要充分符合社会化阅历和理解力能力，然后就是一定要充分符合教材安排和教学目标设计，以达到充分优化学生数学知识结构，形成数学思维模式的目标，合理提升数学综合能力，实现知识与社会实践的高度结合。

例如，在小学时期中“日期”的学习时，就可以引入生活化教学情景创设法，像是询问学生“你知道我们国家有多少传统节日？”、“都是什么时候？”、“你知道国外有没有什么类似节日？”然后帮助学生了解一些日期的写法，例如“元旦节是每年1月1日，圣诞节是每年12月25日”之类，还可以创设学生跟随家长去菜市场购物的情景帮助学生了解和掌握“小数和小数的四则运算”内容，紫茄子12.5元一斤，黄瓜2.9一斤，小番茄15块钱一斤，丝瓜2.1一斤，调味料2.15一包，请问这些一样买一斤再买两包调料一共花了多少钱？这样就实现了学生在具体的生活化情景中对于小数和四核运算的理解，并且进行了充分的合理运用，有利于知识结构的进一步完善。

二、引入合理生活化课前引入，吸引学生兴趣

课前导入也是近年来使用率较为高的教学方法，通过在课前依照教学内容选取合理素材进行知识的提前引入，提升学生知识学习的兴趣，将课下散漫的注意力集中到知识学习中来，在这个阶段进行生活化课堂导入，可以有效辅助课堂正式教学活动更好的开展，提升课堂教学效果，而生活化课堂导入也需要坚持形式多样、符合学生认知基础的原理，在正式教学开始前就调动起学生对于数学学习的爱好，便于教师后续教学活动更好的开展，提升学生综合素养。[1]

像是对于低年级学生“认识数字”的内容进行教学时，就可以在课堂导入时选取生活化情景进行课堂导入，比如询问学生家长的手机号或者出生年月，再或者是询问他们家长有几口人，强化低年级小学生心中对于“数字”的认知与理解，还可以在“乘法、除法学习时”引入生活化课堂导入环节，像是询问学生“同样的物品，你买了一个之后又陆续买了三个，除了用加法进行运算还能怎么运算？”，除法的课堂导入亦是如此，通过这种类型的生活化课前引入，能够有效强化学生对抽象数学知识的理解与兴趣，将生活中的情景实现资源在利用，让学生在具体的生活情境中感受知识的魅力。

三、做好生活化教学总结反思，提升教学专业度

在合理的教学活动开展后，需要的就是教师对于自己教学活动取得的教学成果进行积极、及时的反思与总结了，观察学生在自己的生活化教学手段下，是否能够达到预期的教学目标，实现知识的有效增长和能力的大幅提升，又由于小学生的表达能力有限，我们更多的考察依据就体现在学生的学习成绩上，但是一个合理的考评依据决不能仅仅是看一个指标的。[2]

例如，可以将学生周考、月考、季考和期末考的结果做横向和纵向的对比，看学生不同模块的得分情况以及成绩的提升幅度，针对每个学生的具体学习情况做到心中有数，针对自己班级中数学学习情况做好综合性分析，并且及时进行教学计划调整，不断丰富和完善生活化教学手段和生活化教学情境创设方法。因此，对于学生的课堂注意力集中度、成绩提升百分比又或者是计算正确率等也应当做到心中有数，并将此也作为生活化教学结果的考察中来，帮助学生完美在小学阶段培养良好学习习惯，打下坚实的基础。

小学数学教师应当根据自己学生情况合理开展生活化教学活动，帮助学生掌握数学知识，及时进行教学总结，不断完善教学计划，实现学生综合能力的提升。