初中数学课堂中分层导学的探究

邓修一

江西省大余县池江中学

初中学习阶段是学生的过渡阶段，教师需要根据学生基础与学习状况在教学中采用分层导学的教学方法，分层导学不仅能够增加师生互动，而且使初中生在数学课堂中的学习积极性更高。灵活地运用分层导学的教学法，能够提高初中生对数学知识的认知、理解与实践运用能力，提高初中数学课堂教学效果。

一、分层要具有科学性，体现出层次性和差异性

分层导学是在现代数学教学实践经验中不断形成新颖的教学方法，在初中数学教学中能够最大限度地弥补学生在学习中的缺陷。分层导学中教师可以根据学生的认知差异与学习能力进行合理化的教学设定，教学设计中应该考虑到每个学生的实际感受，让学生轻松愉快的学习。教师通过分层导学教学的引入，结合数学课本知识，运用多媒体的形式真实的呈现出现。从分层导学教学中实现师生良性互动，达成教与学的共识。

分层导学中分层的前提是科学性，根据学生在数学学习中遇到的问题及原因进行归纳总结，然后，教师在将学生进行分层划分，将学生进行分为不同的层级进行教学，让学生能够在教学中跟着教师的教学方法与思维进行学习。在进行分层导学之前教师需要做的是了解学生的学习情况与知识能力，让学生不要因为分层而影响学习。教师需要对每一位学生给予足够的关心，让学生能够明白分层学习的原因和目的，分层是为了帮助学生能够更好地适应数学教学方法与内容，其目的是为了促进学生的知识能力培养。

二、目标分层，规划学习方向

初中数学课堂的分层导学是针对数学教材中的知识点进行的，所以分层导学需要根据教材内容为基准才能够更好地进行目标分层，规划教学的方向。需要注意的是，分层教学设计应该根据知识点的难易程度进行设计，因为新旧知识点可以帮助学生巩固旧的知识点，同时也能够引导出的知识点，帮助学生更好的去学习。如果教学中不采取层层递进的教学方式展开，那么学生学习起来就会有一定的难度，产生困惑的心理，通过教学目标分层能够让学生的学习目标更加的明确，学习的知识点更加清晰。

例如，在初中数学内容“三角形全等的条件”教学中，由于少部分学生的基础知识与逻辑思考能力比较薄弱，所以在对图形的理解上面存在一定的困难，这时候，教师可以将这一部分学生分为一个层级，在分层教学目标的设定中，可以让他们先从三角形的边与角的关系进行学习与掌握，通过对这些基础知识的了解让学生更好的巩固基础知识点，为后面的三角形全等的条件学习奠定基础。对于班级中的一些中等偏上的学生，教师可以将他们分为一个层级，此时，教学目标可以从学生的基础知识掌握基础出发，运用“SAS”的概念来判定三角形全等，并且能够通过逆向思维的形式进行逆向推理。

三、分层提问，启发学生思考

初中生作为九年义务教育的关键阶段，教师应该根据初中生学习的差异化特点进行分层提问，设置好数学问题的难度等级，同时，分层导学应该根据数学教师的内容的重难知识点进行展示出来，老师需要了解分层导学的真正目的，对数学概念知识能够熟练地掌握并且运用到数学课堂实践中。分层导学方法的提出，能够促进学生在数学课堂上的学习主动性增强。教师需要对问题的难易程度进行把握，让提问更加的具有针对性、全面性、层次性的特点，从而满足学生对数学学习的需要。在分层导学中教师会涉及相关的问题，展现知识提问是初中数学课堂的一个关键环节，不可或缺。因此，在分层导学的环节中需要教师考虑到不同的学生的知识掌握情况能够引发学生的思考。

例如，在初中数学内容“概率”的教学中，教师可以设计多个问题，让学生选择自己擅长的问题进行思考，第一个问题可以设置为概率与生活相关的，比如，生活中有哪些有趣的概率现象？让学生举例说明；第二个问题可以设置为一个具体的生活相关的概率时间，在投掷一枚硬币后，正面与反面的概率是多大？让学生自己去思考并且动手去实践；第三个问题是通过对概率的学习去解释生活中的一些概率事件，并且计算出概率？在上面三个问题中，前面两个问题设置是相对简单的，大多数学生能够自己动脑思考与动手操作，对于第三个问题的难度就比较大，需要学生能够运用所学的概率知识，对于优等生来说是可以尝试去解决的，对于一些基础落后的学生可以自己巩固基础知识的过程中不断拓展自己的知识。

四、结语

采用分层导学教学能够使学生更好的参与课堂学习，课堂教学的效果也必然会提高。由于分层导学教学还处于初级阶段，许多的数学教师在课堂中对分层导学的问题难以把握，这就需要教师在日常学习中关注学生的发展与学习能力水平，对学生进行分层教学与指导，让学生去适应数学课程，激发学生数学课堂学习的积极性。