浅析人本管理下的高中班主任管理艺术

彭锦红/娄底市第二中学

在学校学习的过程中，学生大多数时间都处在教室，因而班级成为了学生主要活动、学习的地方。班级中是否有良好的学习氛围、和谐的学习气氛，都与班级的整体管理效果有关。班级管理不仅能影响学生的学习效果，还能影响班级的班风和学风，进而影响学生对学习的态度。高主任班主任作为班级管理的“一把手”，应把“以学生为本”作为自己管理的中心思想，后而加之管理艺术，为自己的管理“添光加彩”。

一、人本管理的含义

人本管理最主要的理念为“以人为本”，确立管理方案的人处于中心，并且要通过自己的方式不断调动人的积极性和主动性，以此来达到自己的管理目标［1］。因此，班级管理过程中高中班主任要依据以人为本的理念进行一切活动，给学生更多自由的空间，进而激发学生参与、服从班级管理的心愿。

二、当前高中班主任管理中现存的问题

（一）绝对权威

在高中班级管理中，班规班纪大多都是由班主任一手制定，班主任处于绝对领导地位，而学生就成为了完完全全的被管理群体，不仅使得学生没有机会参加班级管理，也会导致学生产生班级管理与我无关的错误理念。班主任长期处于绝对化的管理地位，不仅没有体现出以人为本、以学生为中心的理念，还导致学生缺乏自我管理的能力，不仅不利于学生身心健康发展，还会影响班主任的管理效果。

（二）过度随意

当前高中班主任管理中普遍出现的现象为——没有十分明确的管理目标，而且在管理过程中大多依照以往的管理经验，管理体系没有与时俱进。另外，大多班主任根据学生学习成绩进行管理，在管理过程中过于重视学生学习成绩的提高，从而忽视了学生整体综合素质的发展［2］。其次，管理班级中班主任忽视了学生间的差异化，采用统一模式进行管理，导致学生心理承受能力弱化，使得学生间的两极分化越来越严重。

（三）管理内容片面

班主任管理学生期间，把过多的目光集聚在学生的学习能力上，忽视了对学生其它能力的培养。当今时代，随着经济的不断发展、科技的不断进步、人们思想的解放，对走入社会的学生做出了更高要求，不仅要求学生有专业素养，还要兼备其它一些能力。但是由于管理中班主任仅仅把目光放在提高学生学习能力上，导致学生缺少适应社会的能力［3］。另外，在日常班级管理中班主任过度关注学生的考勤等行为上，认为学生只要有良好的考勤就能好好的学习，殊不知影响学习学习的不仅包括考勤，还有学生自身对学习的兴趣、班级氛围等情况。

三、如何提高班主任管理艺术的策略

（一）增加自身综合素质，提高班级管理民主性

如果说老师是学生学习路上的指引者，那么班主任就是学生学习路上的“辅助者”，所谓辅助者，就是帮助学生清除学习路上的障碍，使得学生能够更好、更快的通向成功之路。班主任要想真正起到“辅助者”的作用，就应该在管理班级过程中，不断加强自身的学习，提高自己的整体综合素质，加强对管理技能的学习，以致制定出更加符合班级的管理策略，最终减少学生在学习路途中遇到的荆棘，使学生更快的到达学习顶峰。

传统班级管理中，班规班纪的制定很少征求学生意见，这样不仅不能使得学生对管理方法心服口服，还会容易使学生对班主任的管理方法产生激进情绪。因此，为减少其现象的产生，也为给学生营造一个良好的管理氛围，班主任制定班规班纪时可以适当征求学生的意见，让学生也参与到班级管理中来，这样不仅使得管理方式更具民主性，也能增加学生对管理方式的认同感。另外，当学生参与管理定制方案中时，不仅可以提高学生对自身的管理能力，还能提高学生的积极性、主动性和创造性，进而提高自身整体学习水平［4］。

（二）转变理念，把学生放置中心

无论是高中班主任管理班级还是各科老师授课时，二者都处于中心位置，与当下“以人为本”、以“学生为中心”的理念背道而驰。当班主任在管理过程中处于绝对权威地位时，学生没有发言权去表达自己心中所想，也使得学生被迫接受班主任的管理，这样绝对权威的管理方式不仅会给学生造成一定的心理阴影，还会影响班主任的管理效果［5］。因此，在当下的班级管理中，老师应该转变自己绝对全权威的管理地位，让学生成为管理中心，不仅符合“以人为本”的教育理念，还能使学生服从班主任管理。

例如，高中时期抽烟、喝酒、谈恋爱、打架斗殴是学校明令禁止的，也是绝对不可违反的，但也是高中生最容易犯的错误。在实际的高中学习中，会有少部分的同学触犯纪律，当学生违反上述纪律时，不仅要接受校方的处罚，还要接受本班级的管理。因此，当班级学生触犯纪律时，首先要做的不是如何去处罚学生，而是要站在学生的角度去思考，考虑学生犯错误的初衷是什么；接着，老师可以征求班级大部分学生的意见，最终决定如何处置犯错误的学生。这样不仅能使学生欣然接受处罚，也会为班级同学起到警示作用；不仅符合人本管理的基本理念，还能提高班级管理效果。

（三）实行个性化教育，促进学生全面发展

人本管理中主张根据学生不同的个性和学习能力实施个性教育，从而使每个学生都能全面健康发展。因此，班主任在管理过程中不能够以“以偏概全”的方式进行班级管理，而是需要根据学生自身具有的差异化而进行管理。另外，步入高中的学生正值进入青春期，心理比较敏感、情绪波动较大、希望得到别人的理解和关心，如若班主任不实行个性化教育，而是采用统一标准对学生实行管理，不仅不会减少班级学生违反纪律的频次，还会使得学生对班主任管理产生厌恶的情绪，进而导致班级学习氛围越来越差。

因此，在日常的班级管理中，班主任要善于捕捉到学生的心理情绪，通过恰当的方式对学生进行人文化管理［6］。例如，在日常的生活学习中，学生难免会犯错误，对于犯错的学生，班主任则需要耐心的引导和教育，给学生机会重新来过，而不是一味的批评和责怪。同时，班主任也要独具慧眼，善于发现学生身上存在的优点，鼓励学生不断进步。因此，高中班主任管理过程中只有实行个性化教育，才能统筹兼顾，促进全体学生不断发展。

（四）营造和谐的人本管理氛围，为学生提供良好的学习环境

学生只有在良好的班级管理中才会产生浓郁的学习氛围。众所周知，良好的学习环境不仅能使学生有较高的学习热情，还能提高班级学生整体学习效率。因此，在高中班主任日常管理中，要营造以学生为中心的人本管理氛围，进而为学生提供良好的学习环境，让学生在舒适的环境中进行学习，而后提高对学习的兴趣。

为营造和谐的、以学生为中心的人本管理氛围，需要老师摒弃传统没有目标的管理理念，用明确的管理目标取而代之。而后，老师应把眼光从学生的考勤、卫生等行为规范方面转移到如何营造更好的学习氛围上［7］。为学生营造良好的学习氛围时班主任应从班风出发，只有一个班级的班风足够优秀，才能为学生营造良好的学习氛围。同时，班主任也应在日常班级活动中与学生处在平等地位，这样不仅会减少学生跟班主任相处时的压力，也会给班主任、学生间构建良好的沟通桥梁，进而使得学生理解班主任的良苦用心，班主任理解学生在学习时的压力。

四、结语

总而言之，当高中班主任进行班级管理时应当采用人文化管理方式，以“以人为本”的指导思想展开管理工作。实施人文管理不仅能减少传统高中班主任出现的管理偏差，还能使班主任不断加强自身学习，提高班级管理能力，从而满足学生间的个性化需求，同时也能为学生营造良好的班级学习氛围，提高班级学生的整体学习效果。