利用互动式教学开启高中化学课程教学新天地

刘 琳

江西省会昌中学

互动式教学模式于高中化学课堂内的应用可以帮助师生基于所教学内容展开互动，让学生在互动交流过程中了解更为深刻的化学知识。教师应通过互动式教学模式完成高中化学课程改革，让学生在课堂上进行问题的思考发散。探索出高中化学课程教学的新型道路，使学生能够在互动过程中自主交流知识。这也是帮助学生锤炼实际能力的一种重要教学方法，学生会在与教师、与同学的互动过程中了解到属于自我的化学知识学习方法。

一、基于教学问题进行化学互动

问题互动是指教师基于所教学的化学知识，提出相关问题，让学生根据这些问题进行互动的一种教学过程。教师在提问时应抓住问题提出的创造性、引导性，使学生能够根据问题进行深刻理解。在互动交流过程中，教师还应该了解到不同问题对于学生知识学习的重要性，利用问题开启学生的创新思维[1]。

例如在教学《几种重要的金属化合物》这一课程时，教师在课堂上就可以根据纯碱的相关知识向学生提出问题：“同学们，你们知道我们在生活中通常用碳酸钠做什么吗？”一位学生回答说：“纯碱可以制作玻璃。”教师接着说：“你的答案很正确，还有其他学生做出回答吗？”在教师的继续提问之下，一些学生还表示说：“纯碱可以用来制作肥皂。”在这样的连带作用推动之下，学生大多都会勇于去回答问题，并掌握纯碱在生活中的应用特点。教师接着并没有局限于单一的问题回答，而是回到课本之上，向学生讲述纯碱的作用。列出思维导图，将学生回答的答案进行整合，使学生了解纯碱的化学性质。这一教学过程有效的依靠了问题情景进行展开，学生能够在特殊的问题情景中进行互动探究，它也提高了互动探究式化学教学的实际质量。

二、基于教学游戏进行化学互动

除了问题情景设置之外，高中化学教师还应该通过趣味游戏的展开模式增添课堂教学的趣味性。通过师生之间的互动交流，让学生在参与游戏过程中了解到化学知识学习[2]。这也能够帮助学生更为积极主动地投入到学习活动中，最终了解到学习化学的乐趣。

例如在教学《元素周期表》这一课程时，教师就可以在课堂上开展元素周期表抢答游戏。根据元素周期表的知识提出相关问题让学生进行抢答，对学生作出记分处理，选出班级内对于元素周期表知识了解最为深刻的学生。在游戏开始之前，教师先向学生提出简单的问题――元素周期表的第一号元素是什么？学生大多会异口同声地回答说：氢。接着教师再逐渐增大问题的难度，提出了如同氢的化学分子式是什么？氢的化合物有哪些性质？学生由此也了解了更多的化学知识。在最后教师逐步增大了问题的难度，提出了元素周期表中排在后面的两位元素是什么？学生对于这个问题了解的有些模糊，部分学生由于之前已经背诵过元素周期表，他们会不假思索地回答说是铁。教师在一步步地问题推进过程中能够与学生产生更为完全的交流，学生也会在抢答模式下保持较高的学习热情。教师借助游戏互动方式巩固了学生已学习过的元素周期表知识，完成了互动交流模式下的化学课程质量提高。

三、基于化学实验进行化学互动

化学实验是高中化学知识学习的基础部分，高中化学教师应该利用好化学实验互动来让学生参与到实验操作过程中。在互动实验展开过程中，教师应以学生已有的化学知识理解作为基础，讲解各种不同类型的解题策略。结合学生的自身特点，优化学生的实验成果。让学生保持较高的学习灵活性，最终获取化学课堂以外的知识。

例如在教学《硫酸、硝酸和氨》这一课程时，教师就准备了硫酸、钾、钙、铁、铜等实验原料。过后伴随着实验的开始，教师也逐步讲解了硫酸与钙、铁、铜、锰、钠、钾等元素发生接触之后可能的反应。让学生自主挑选自己喜欢的金属，将其与硫酸进行反应。记录下反应结果，并做出实验报告。学生在实验验证过程中会逐渐了解硫酸与这几种金属发生反应的不同反应现象，而在师生互动的实验交流模式下，教师也成功帮助学生收获到了化学知识。学生能够在互动交流模式下了解到化学课堂以外的知识，这充分展示出了互动教学法在化学课堂内的开展优势。

互动式教学方案是高中化学教学的一种新型方案，高中化学教师也应该结合新课改，利用互动教学方案改革化学课堂。注重学生的实验操作，了解课堂的游戏互动。通过教学问题设置，凸显出学生在化学课堂上的主体位置。着重有活力、有动感化学课堂构建，展示出化学课程教学的勃勃生机。让学生在互动式教学发展过程中抓住自身的主体地位，进行自我化学知识的掌握。这能够显著提高高中化学课程教学质量，为学生的后期发展奠定良好基础。