幼儿园留守儿童心理健康探讨

蔡玉琼

贵州省贵阳市第十一幼儿园

一、发挥绘本优势，增进亲情体验

幼儿时期，正是其情感发展最重要的时期，然而由于不能长期与父母共同生活在一起，使他们的“留守”变得相当孤寂。在3—6岁这个阶段，儿童对自己的父母最容易建立起依恋关系，但是因为“留守”他们错失了这个机会。那么如何来对孩子们的情感依恋关系的发展做出适当弥补，降低因为“留守”而产生的情感伤害呢？在幼儿园课程实施的过程中，我们通过亲情为主要内容的绘本阅读活动，来给孩子们的心灵带来温暖的抚慰。

绘本《我爸爸》《我妈妈》中描述的都是日常生活中孩子们最喜爱的爸爸妈妈的形象。针对留守儿童，他们很少能体验到这种生活场景，在他们印象中爸爸妈妈的影子很可能是模糊不清的。通过绘本阅读，我们帮助孩子们在心中建立起爸爸妈妈的形象，懂得没有哪一个爸爸妈妈不是这样令孩子崇拜的。为了激发他们对父母的热爱，在绘本阅读活动开展期间，我们与留守幼儿的父母建立沟通，让他们通过不同的方式来与孩子进行互动，让他们知道不同的父母爱孩子的方式不同，爸爸妈妈虽然没有守在自己孩子的身边，但是他们也是爱孩子的，他们也因为没有陪伴孩子成长而痛苦。当亲子通过多种互动有所了解并感受到亲情的温暖时，就会促使他们平时更加积极主动地进行互动，从而增强他们之间的情感联系。

二、开展游戏活动，促进心理健康

游戏是孩子们最喜爱的活动方式。特别是集体游戏，为留守幼儿“释放”“表达”创造了机会。在留守儿童心理健康教育中，我们曾经以“感恩”等为活动主题，在五大领域课程游戏化教学实施的过程中，我们组织了大量的游戏，营造了良好的学习氛围，使孩子们乐于表达，尽情释放。

如在音乐《感恩的心》的歌曲集体教学活动中，我们以“感恩亲人”为主题，通过传递小红花的游戏，让孩子们表达对亲人的“感恩”之情。游戏开始，一朵小红花在一路纵队中按顺序传递，当教师喊停时，小红花传到哪个孩子的手里哪个孩子就要说出自己对亲人感恩的原因和感恩的对象。一方面教师可以有针对性地选择留守幼儿站出来表达，另一方面还要事先给孩子们做个示范，以降低游戏难度，提高孩子们在游戏中表达的效果。有的留守幼儿按照教师的示范说出了“为了陪伴我，妈妈一个人留守在家乡，我想对妈妈说，您辛苦了！”有的孩子虽然没有按照教师的示范说，但是他们也充分表达了自己“感恩”的人和原因，教师要给予他们鼓励和认可。

三、利用生活活动，渗透健康教育

教师对留守幼儿细致入微的关心与爱护，将会让留守幼儿感受到来自父母一样的关爱，有利于促进留守幼儿和谐、健康发展，使他们成长为心中充满爱的阳光儿童。

以刚入园的留守幼儿为例，在这些孩子与父母的情感依恋关系缺失的情况下，教师应该想方设法与这些孩子尽快建立起情感依恋关系，否则时间越长，孩子们的心理安全感就越低，不利于他们在幼儿园愉快地生活。特别是这些孩子在分离焦虑方面的表现更加突出，当爷爷奶奶等老一辈人把他们送到幼儿园时，这些孩子哭闹的情况较为严重。因此要引起教师的特别关注。在一日生活的每个细节，教师要抓住契机帮助这些孩子融入幼儿园的生活。针对部分留守幼儿生活自理能力比较差的情况，当他们不能像其他小朋友那样按照一定的顺序洗手时，教师不要批评，不要斥责，而是应该心平气和地细心指导，让这些留守幼儿在幼儿园也能感受到妈妈般的关爱，从而使他们消除身处新环境中的紧张感，进而把教师当成他们在幼儿园最可信赖的人。

四、关注心理健康，培养幼儿个性品质

从情感教育、良好个性的培养等方面入手进行积极探索，关注个体差异，增强幼儿自身的心理强度，促进幼儿富有个性的发展。

⒈重视情感培养，帮助幼儿形成健康的情感。

首先，满足幼儿的合理需要，培养和发展幼儿积极的情感。比如，幼儿入园时尽快记住每个幼儿的姓名，并用他的乳名亲切地称呼他,以缩短师生之间的心理距离。其次，为幼儿创造宽松的交往环境。比如，通过“我们是一家”游戏活动帮助大班孩子亲身体验帮助小弟弟、小妹妹的乐趣，促进幼儿之间良好同伴关系的建立。

⒉创造机会让每个幼儿都有获得成功的体验。

首先，教师对每个幼儿都充满信心，经常用肯定的语气、欣赏的眼光去看待每个幼儿身上的闪光点,让幼儿从中得到支持和鼓舞。其次，重视保护幼儿的热情，培养幼儿的自信心。为幼儿提供展示能力的机会，如故事比赛、才艺展示、绘画比赛等，鼓励每一个孩子都参加活动，感受成功的体验，从而树立起自信心，养成健康的心理素质。

大家对留守儿童“留守”的危害的认识越来越清晰，因此对留守儿童进行正确的心理健康教育的问题也越来越重要。而且解决留守儿童心理健康问题，越早越有效。在幼儿园一日保教活动中，我们通过丰富多彩的形式，从孩子们最缺失的心理健康教育内容出发，通过多种渗透的方式，在了无痕迹中提高留守儿童的心理健康水平。