幼儿音乐教学中情景创设的有效开展

陈玉梅

四川省广汉市第一幼儿园

音乐学习可以提高幼儿的音乐素养与鉴赏能力，对幼儿后续的生活与学习具有很大的帮助，由于幼儿的性格与能力还处于发展的阶段，因此在音乐学习的过程中普遍缺乏耐心与兴趣，甚至产生了一定的厌学情绪。这些因素降低了幼儿进行音乐学习的效率，阻碍了幼儿音乐素养与鉴赏能力的提高。因此，在进行音乐教学的过程中，教师必须以课程改革为背景，注重音乐情境的创新，通过创新培养幼儿的音乐素养与鉴赏能力，最终使幼儿“乐在情境中”促进音乐教学质量与效果的提高。

一、创建幼儿音乐情境的意义

随着课程改革的不断深入，对幼儿的综合素养提出了全新的要求，不仅需要幼儿掌握一定的科学知识，同时还需要幼儿具备足够的文化素养，因此发展幼儿的音乐能力，创建符合幼儿身心健康发展的教学情境，促进幼儿对相关音乐知识的理解与掌握就显得十分重要。在音乐情境创建的过程中进行创新，不仅可以发挥幼儿的主体作用，找到幼儿进行音乐学习的兴趣切入点，同时通过有效的音乐情境，帮助幼儿获得了良好的学习感受与体验，进而实现幼儿素养与教学质量的双提高。

二、学前教育阶段音乐情境创建的策略分析

1.注重兴趣点的有效把握。音乐活动与其他幼儿教育教学活动相比具有较大的差异，音乐活动需要一个充满个性和想象的氛围，因此在进行幼儿音乐教学的过程中，应该注重良好情境的创建，通过良好情境的创建激发幼儿学习的热情，让幼儿喜欢音乐并愿意投入到相应的学习中去。其次，通过良好的情境创建，能够不断挖掘幼儿自主求知的能力，逐步使幼儿形成自主学习的习惯，使幼儿能够以积极的心态和饱满的精神投入到相应的音乐学习中去，从而取得良好的学习效果。

例如，在教学《狮王进行曲》时，由于幼儿年龄较小且普遍存在较强的好奇心和想象力，因此教师就可以根据幼儿的这一性格特点，创设性趣味性的问题情境，在问题的开始向孩子们提出问题“有一位神秘的朋友他藏在了音乐中，请同学们听一听，猜一猜究竟是谁来了”，这时幼儿的好奇心就会被充分的激发，就会主动的去听、去思考。通过这样的方式，在这样生动的情境中，孩子们的学习兴趣就会被充分的激发，不仅使音乐学习变得更加直观生动，同时增强了幼儿的艺术鉴赏能力，陶冶了幼儿情操，提高了幼儿综合素养。因此，在教学过程中，通过良好的情境创建促进了幼儿的主动学习，实现了音乐教学质量与效果的有效提高。

2.注重生活化情境的有效引入。音乐作为一种有效的艺术表现形式，其主要的作用就是帮助人们体验生活，表达生活中的情感，因此在进行音乐教学的过程中应该注重音乐来源于生活这一特性，从幼儿已知的生活经验入手，让音乐教学变得更加生动、直观、具体、形象，进而让幼儿在生活化的音乐教学中激发兴趣与潜能。因此，在进行音乐情境创建的过程中，通过生活元素的有效引入来提高幼儿的音乐学习兴趣，进而强化幼儿的音乐能力

例如，利用奥尔夫教学法，引导幼儿将日常生活中的诗歌、童谣、唐诗宋词进行歌词创编，既在不改变原歌词结构的基础上改变部分歌词内容，进而激发幼儿的创新意识，让学生变唱歌为表演。并且可以引导幼儿在唱的时候加入身体动作，如利用棒铃、沙锤、手鼓、撞钟等乐器配合表演。通过这样的方式幼儿的想象力和创造力就会被充分的激发，当用乐器模仿声音时，孩子们会十分的有兴趣。每一个孩子都会根据自己的喜好用乐器去模仿不同的声音，班级的音乐氛围立马就会被带动起来，真正使幼儿成为了音乐课堂的主人，不仅提高了幼儿的音乐兴趣，同时促进了课堂教学质量的提高。

3.注重多媒体的有效利用。大量的教学实践表明，良好的教学情境有利于幼儿的学习，幼儿在特定的情境中能够与所学习内容产生情感上的共鸣，进而使幼儿能够快速的理解音乐内容所包含的情感信息，进而提高了幼儿的音乐鉴赏能力。其次，通过有效的情境构建，对幼儿的感官进行了有效的音乐刺激，加深了幼儿的音乐体验。因此，应该注重多媒体技术在学前教育音乐教学中的应用，通过良好的情景创建促进幼儿的学习兴趣，实现学前教育音乐教学的有效开展。

例如，运用奥尔夫音乐教学法为幼儿设计一个《介绍自己》的游戏。教师可以利用多媒体以固定的音高和节奏唱出自己的名字，然后引导幼儿也以同样的音高和节奏唱出自己的名字。如，拉拉，美美等。这时幼儿就会被这种呼唤名字的方式所吸引，就会兴趣盎然地加入这个游戏。其次，教师还可以为幼儿设计“问好”的环节，如，“拉拉，你好！”等等。这时幼儿们就会情不自禁地跟着老师的步伐展现他们的个性。通过这样的方式，不仅调动了幼儿音乐学习的积极性与主动性，同时激发了幼儿的学习兴趣，促进了幼儿全方面发展。

三、结束语

音乐情境的创建应该以幼儿为主体，并充分发挥幼儿的主体作用。其次，教师在教学过程中要善于创建教学情境并进行有效的创新，通过良好的教学情境激发幼儿的音乐学习兴趣，提高幼儿的综合素养。同时我们应该通过师生之间的良好沟通，实现各种改革与创新的有效开展，进而实现幼儿的全面发展。