核心素养背景下的初中语文群文阅读教学研究

潘 静

贵州省黄平县谷陇中学

一、群文阅读教学的应用价值

关于群文阅读教学在初中语文教学中的应用价值，主要表现在三个方面：第一，在互联网与大数据技术的基础上，实现教学模式的创新。群文阅读将网络阅读和课本、书籍阅读充分融合，突出互联网阅读的优势，整合网络中海量信息，并且利用精细化与综合化阅读的方式创新传统阅读教学模式。第二，具有教育价值。群文阅读使课堂结构更加立体，有利于培养学生的创新思维、系统思维、高阶思维水平，特别是在多文本阅读教学期间，能够明确认知阅读方法，利于学科素养的渗透，对于学生的成长具有重要的意义。第三，体现阅读教育价值。群文阅读在课堂教学应用中，需要制定完善的阅读流程，帮助学生培养良好的群文阅读习惯，通过群文阅读思维了解文章内容与架构，掌握科学有效的阅读方法，有利于培养创新思维，提高阅读水平。

二、中学群文阅读教学实践现状

当前群文阅读在中学教学实践中的应用面临一些问题，主要表现在群文阅读应用不够深入、学生参与积极性不高、对于语文核心素养的培养作用不明显等方面，下面围绕这些问题展开剖析。

1.群文阅读应用不够深入。

群文阅读属于全新的教学模式，对于教师的专业素养有严格要求，需要掌握该阅读模式的特质，在课堂上设置议题，与学生共同展开阅读。但受到传统教学习惯的影响，教师方面缺乏对群文阅读的正确认知，并没有在课堂上深入展开群文阅读教学，导致该阅读模式的应用依然浮于形式;学生对群文阅读缺乏正确的理解，导致参与群文阅读的积极性不高，从而限制了群文阅读教学优势的体现。

2.学生参与积极性不高。

学生在传统课堂模式的影响下，习惯了被动接受教师指导，在课堂上过于依赖教师，缺乏学习主动性。教师采用群文阅读教学的模式，要求学生具备主体意识，主动参与到阅读当中，与教师完成集体建构，实现多文本阅读学习。但是因为学生缺乏积极性与自主性，直接影响到群文阅读教学的展开。

三、基于语文核心素养的中学群文阅读教学实践策略

1.深入落实群文阅读。

为了能够深入落实群文阅读教学方法，教师在开展阅读教学之前需要制定阅读教学方案，采用结构化阅读和集体建构这两种模式。其中结构化阅读包括组文、文本解读、设置议题、采集文本信息等内容;集体建构则是要求教师与学生共同阅读文章，通过共享阅读的方式了解文本内涵与意义，对阅读文章有深入的理解。例如，部编版教材七年级《济南的春天》这一课，开展群文阅读之前教师首先分析这篇文章的内容与结构，引导学生通过题目理解文章的主题。师生共同朗读课文，有利于集中学生的注意力，并且深入了解课文内容。随后教师设置议题，如“文章从哪些方面着手描写济南的春天?”在议题的导引下，教师和学生共同展开阅读与分析。如此一来，课堂上深入渗透群文阅读教学，教师带领学生独立思考，从而完成多文本阅读教学。另外，学生在阅读课本的过程中，通过与教师的共享阅读，还能够提高语言建构能力与思维能力，培养语文核心素养。

2.强调学生主体地位。

强调学生在群文阅读中的主体地位，需要设置开放性的议题以及课堂结构，实现师生之间的高效互动。其一，议题的设置是群文阅读核心，也是该阅读模式最为显著的特征。设置议题的本质是在一组选文当中，选择可以引起共鸣的话题，不局限于语文教材中的基础知识，或者是语感情感等内容。例如，从百草园到三味书屋一课，便可以确定“热爱生活”这一主题，议题设置为“作者为什么会离开百草园到三味书屋?”因为议题是群文阅读的关键，要求具有开放性的特点，不能提前设定好议题答案，但是可以在阅读过程中总结阅读方法，提高学生的多元化思维与审美鉴赏能力。学生在讨论该议题的过程中可以掌握本课的主旨，发散思维，从而提高语文核心素养;其二，课堂结构的创建方面，要求具备开放性与模式化的特征。

3.培养学生的语文核心素养。

为了突出群文阅读在学生语文核心素养培养中的意义与价值，建议采用探究性阅读方法。开展群文阅读教学，教师设置议题要科学合理，避免议题过于深入或者浅显。例如阿长与山海经、从百草园到三味书屋两篇课文，将其作为一组群文阅读，教师在设置议题时要保证探究价值以及探究深度。在群文阅读过程中为了能够提高学生语文核心素养，需要从语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面着手，设置能够引起学生关注的议题，调动学生兴趣，对这两篇文章进行探索与阅读，拓宽知识面，了解更多的鲁迅先生的文章，充分体现出群文阅读在语文核心素养培养方面的作用，从知识与精神两个层面对学生进行引导。

四、结束语

群文阅读教学在初中语文课堂中有重要的作用，一方面能够加强学生阅读水平，通过师生共享阅读与议题分析的方式，了解阅读内容;另一方面则可以提高语文核心素养，让学生的语言、思维、审美水平与文化传承得到提升，为今后初中语文教学实践提供可行的阅读教学方法。