通识视域下大学体育教学创新方式研究

■陈蒋华/江西科技学院

一、前言

在通识教育课程体系中，体育课也是其重要组成内容。随着高校教育改革实践不断深化，传统教学模式已无法有效满足现代教育需求，通识教育日渐取而代之[1]。就目前大学体育教学状况而言，教学现状不容乐观，存在着课程适应性差、理论研究欠缺、师资配置仍待提升等诸多问题，基于此种形势，通识教育或为大学体育教学创新突破口。通识视域下，大学体育课堂教学，不但要让学生掌握体育知识技能，锻炼出健康体魄，而且要培养出健康心态，树立起体育精神，形成终身体育运动习惯，并增强抗挫力，促进身心双健，实现全面综合发展。

二、通识视域下大学体育教学创新趋势

(一)构建完善体育教学体系

通识视域下，大学体育“非专业化”特征逐渐突显，要求其教学对学生综合文化素养给予更多关注，并注重助力学生构建立体化知识体系[2]。大学体育教学实施开展，其目的不是培养专业化体育精英人才，也不是专为少数学生而设置的竞技性体育，而站在更高层面，以动态发展眼光，旨在以体育教学方式来拓宽学生视野，培养运动习惯与健康心态，树立终身体育观念，深刻解读体育精神内核，以展现体育教学人文价值，增强学生体育学习实践的精神体验。

(二)促进体育教学成效提升

通识视域下，在大学体育教学实践中，学生不仅可以熟悉并掌握各样体育技能，还能够接触并深入了解体育各方面理论知识，这种理论与实践有机结合的教学方式，对学生潜能激发更为有利，也可促使学生在体育学习实践中锻造出健康体魄，塑造出良好精神风貌。如此，专业体育知识、体育历史及赛事、体育精神内核等丰富内容，都能在同一课程体系中得到融合，这样可以积极地促进学生身心健康协同发展，最终促进体育教学成效提升。

(三)优化体育教学模式方法

通识视域下，大学体育教学要更加关注学生健康个性培养。因此，对于大学体育实际教学而言，要优化体育教学模式以及方法，实施差异化、层次化教学，开展个性化教学活动。教师应以学生个体兴趣爱好、体能素养等为依据，合理设计个性化教学方案，引导学生主动参与体育教学，而在实际教学过程中，还应关注学生个体间差异及状况变化，因生施策，因时而动，在促进大学体育教学创新完善过程中，充分发掘学生体育运动潜能。

三、通识视域下大学体育教学所存问题

(一)体育课程设置适应性差

在大学体育课程方面，课程纷繁复杂、单纯技能化、且针对性较弱，同时，课外资源开发欠缺，导致体育课程设置适应性差。体育课程设置虽在持续深化的教育改革进程中得到改善，但仍存在着不足[3]。其一，部分高校将改革重心放在体育教学模式上，而忽略了体育教学内容创新与丰富，使得大学体育教学仅为形式创新，本质上仍沿用传统教学思路，无法切实有效提升教学成效；其二，部分高校更侧重体育教学特色塑造，促使体育教学内容多样化，实际教学模式回归到“小而全”状态，这将导致学生体育知识技能学习全而不深、多而不精，无法持续性调动学生体育运动自主性、积极性；其三，大学体育教学实践过程中，学生体育未能与社会实际建立起联系，无法实现学生课内外一体化培养，体育教学的心理调节、人格支撑等作用就难以有效发挥。

(二)体育理论研究教学欠缺

体育教育理论能够提供基础理论依据，科学指导大学体育教学开展。然而，在通识视域下，大学体育实际教学中，体育理论研究及教学有所欠缺，难以对大学体育教学改革作出有效指导。就实际状况而言，在大学体育课程设置时，部分高校对通识教育解读不够全面、不够透彻，对体育理论教学作用意义有所忽略，同时，对教学任务认识较为片面，更多地认为体育教学是让学生通过体育学习锻炼好体魄，熟悉并掌握好运动技能，就削减了体育理论知识教育在体育课程中的实际占比，从更深层次分析，大学体育教学对学生体育运动思想塑造以及终身体育意识培养有所忽略。

(三)体育师资配置有待提升

就大学体育教学现状来看，受限于既定教学理念，且对通识教育认识较为片面，人文素养欠缺，师资与通识教育还存有一定差距，体育师资配置仍有待提升。一方面，我国大学体育教师多为体育院校出身，所接受学习并不全面，不能准确且到位地解读通识教育，所以在整体素质上与通识教育要求存在着差距；另一方面，时下，我国人才选拔更为看重学生专业成绩及技能，受限于此，而在体育教师筛选过程中，轻视了综合素养考核，导致人文理念滞后。此外，大学体育教学模式以及制度体系并未成熟完善，通识教育理论学习也难以得到重视，体育教学专业知识及水平也有待提高，致使理论知识更新速度缓慢，难以与现代教育改革要求协同共进，甚至出现脱轨现象，较大程度地限制着通识视域下大雪体育教学改革的全面深化。

四、通识视域下大学体育创新有效策略

(一)实施差异化体育教学方式

基于通识教育，大学体育教学应实施非专业教育，构建立体化、综合性体育知识结构，拓宽领域，增设体育历史、精神等文化知识，以丰富体育教学内容，调动学生体育学习主观能动性，同时，对学生个体差异予以更多关注，实施差异化、层次化体育教学方式。在大学体育教学实施开展过程中，教师应对学生个体实际状况进行全面调查并深入分析，以学生性格特征、兴趣爱好、运动特长等为依据进行分类整理，针对不同类型学生，因材施教，设计与之更为契合的培养方案，开展个性差异人才培养，关注并尊重学生差异，激发学生体育学习自主性，充分发挥自身优势，从而助力学生全面发展。

(二)开拓通选课项目及其内容

就大学体育教学课程内容而言，全国高校体育课程教学指导性纲要对其提出了既要民族性又要世界性、既要健身性也要文化性等更高要求[4]。所以，高校在对体育教学体系进行构建时，应开拓通选课项目及其内容，对学生基本诉求予以充分考量，深度发掘体育文化性、实用性等深层特征，以彰显体育教学内在价值。在对体育课程内容进行编排设计时，应不断开拓并丰富运动项目，增设通选课，扩宽学生体育理论知识外延，提高体育审美能力，提升文化素养，或可将独具体育文化特色及体育精神的马拉松运动引入体育教学，增设“马拉松”课程，向学生深入且全面地解读马拉松内涵及其体育精神，促使学生培养出勇于进取的健康品格。

(三)打造高素质体育师资队伍

在大学体育教学改革实践中，教师为实施主体，其所持态度、专业能力及教学水平直接影响着大学体育教学质量及改革成效。通识视域下，这要求体育教师夯实自身体育知识理论基础，不断将体育素养专业化，提升自身人文知识修养，加深对通识教育的认识与理解，在实际教学中，积极转变体育教学思想，持续优化教学模式与方法。因此，高校应加强体育师资队伍将建设，注重其通识教育理念提升，给予体育教师更多进修成长机会，以体育教研、优质课程观摩等多样化方式培养教师通识教育素养，促使体育教师在持续性改革中，不断提升执教水平，从而打造出高素质体育师资队伍，进而提升改革实效，促使大学体育教学可持续发展。