“2+2”合作办学雅思教学探索——以江西科技学院合作办学班为例

■张明娇/江西科技学院

自2017年2月起，江科开设了国际合作专科班。2019年是该项目第二年招生。基于教学认识与实践，发现了一些存在的问题。本文将分别从考试官方报告，教学现状等角度分析备考普遍问题及现状，提出了OBE,POA理论学习方法，改善传统学习的不足。

一、2019雅思分析

2019《调查备考实践：减少风险》[1]雅思官方报告，指出应考者在备考时存在一些问题。比如：(1)应考者对什么是考试策略①(test-taking strategy)，如何准备完全不了解。(2)应考者对于雅思背后的考试初衷并不了解，只是单纯的想要达到雅思分数。(3)有些应考者们消极地认为，主观考试的结果取决于考官的主观因素给分。但从根本上，还是因为备考者对雅思考试策略不够熟练，没达到分数所要求的的语言能力；《2018中国大陆地区雅思考生学术表现白皮书》[2]中，对比2012年到2017年，发现中国学生雅思成绩在四项英语技能上均有小幅提升。但与全球考生相比，总体水平仍然较低，尤其口语。目前，学术类雅思中，中国大陆学生的总分平均分在5.5到6.0两个梯队上；从2019全年雅思考试趋势发展看来。整体难度与复杂度也在不断提升。其中听力的变化最大；官方宣称，听力前面的介绍部分取消，听力试题Section1 的样题(Example)取消，Section 也改读成Part，录音中不再提示题目的试卷页码。整年考试看来，朗读者语速加快，题型方面：选择与地图题明显增多。地图题甚至由原来的小概率攀升到现在的50%，学术场景题由原来单一的选择或者填空题，到现在混搭流程图、总结填空及短文答题等题型。

二、雅思教学现状及教学困境

(一)教学现状

针对如何科学备考，雅思官方给出一些入门性指导，但针对雅思教学的高校课程却处于摸索阶段，并未形成完备的教学体系。具体如教材的选取，课程的安排以及学生水平等一些列问题亟需解决。

课程安排：书本内容不具有针对性，课时量不足问题突出。目前，国际班采用的是闽江福州墨尔本理工学院学院语言中心教师参编的EGP系列教程。课时一周6节。但按照课本所在学校的安排，整套书是4年制教材，每周17节课，涵盖了A与G类雅思考试内容。相比我校合作班，一共只有不到2年的课程，并且每周只有6节课。另外，由于我校合作班学生英语基础较弱，高考平均成绩只有60-70分。因而课时量是远远不够的，课程安排也受局限。

学生水平：学生水平跨度较大，有的可以独立完成一次PPT及课前全英文演说，但有的竟然简单的英文单词也不会拼写及朗读。面对班级授课时，因材施教就格外困难。其次，少许学生并不重视课堂教学，更注重校外的语言培训机构。因而课堂教学面临着很大的挑战。

教师层面：大学雅思老师的角色需要完成两个过度。首先由专攻雅思单科到听说读写四项的全面讲授。其次由专攻课程到全面负责学生教学。从课程规划到学管监督。

三、理论应用与教学实践改进

OBE概念指的是在基于学习产出的教育模式(outcome-based education)中，实际的学习结果是所有教学行为，管理行为的唯一目标。学习结果(outcome)必须是基于这实际掌握的技能或者能过运用的技巧，而不是设想的能够达成的目标。[3]OBE应用步骤：确定目标(学习结果)、设计课程、进行实践、纪录结果、评价与提高[3]。

第二学期，教学可做如下设计：首先设定目标分数：总分5.5分。阅读：5.5，听力5.5，写作5，口语5。阅读与口语共占4节，因为阅读容易出分，可以拉高整体分数，并且阅读课本的话题与雅思口语相似，可做口语观点。听力与写作分占1节。课上老师精讲、引导、测试，课下辅导、监督、作分析；学生课上需要记笔记、展示、测验、课后预习、纪录问题，打卡、找资料、整理课上知识点，限时完成要求。

阅读/口语：阅读三节课以书本内容为主，一节课以真题为主。课前需要学生预习整章课文阅读，包括查单词，做课后练习及翻译，圈出问题。课上主要采用外网视频等媒介方式进行背景导入，提出问题。其次提问学生单词及检查课后练习完成情况、再讲解知识点。最后，根据所学知识点，让个别学生或小组代表回答视频后的问题，并布置真题作业。课后会要求学生消化上课的知识点，总结课文的观点，重述课文。第四节课，首先检测课文单词搭配掌握情况，随机让学生口述课文情况。其次限时做雅思真题，纪录错题个数及类型。分析错误原因，在进行一一指导。

听力：第二学期的侧重点还是在真题的Part1 与Part2部分，即生活场景部分。学生需要背诵场景词汇，每次课前随机测试听力高频词汇。课上以考试技巧、真题练习为主，记录学生错题情况，对错误率较多题型集中讲解，并做练习。课后背诵场景词汇，练习高频词汇的拼写，跟读真题语音文本，并日日打卡。

写作小作文：共讲解5个类型小作文，除了传统小作文，还要关注流程、地图题。大作文，参考的是产出导向法(POA)理论。产出导向发，类似成果导向法，是一个以教师为中介的一个教学流程循环链(驱动-促成-评价)[4]。在作文中，通过场景演绎，讨论相关问题，知道自己的不足，局限性后，根据相关视频、文章总结出相关观点或者词语搭配，及结构构成技巧，最后在老师给定了一个类似的作文题后，小组能应用这些观点完成一篇作文。写好后，老师将小组作文重新分配，小组分项进行评价。

由于今年全球经历了COVID-19，网络学习为大学雅思课堂教学提供了新的契机及方向。将学习的主动权交给学生，由此转变老师角色。正是该理论的初衷。学生可以充分利用媒体资源，比如雅思官网的考试指南、慕课、在线课程、TED等帮助建立起雅思思维。从长远看，学生可以提前适应国外的学习模式，比如展示PPT，做论文等真正了解国外的文化、生活、学习。

总结看来，本文总结了雅思官方备考报告中，分析了中国大陆学生雅思成绩特点，另外根据2019年全年考试特点，结合我校教学的实际情况等，提出了OBE、POA教学理论，对课堂及教学作出了一些调整，弥补了传统模式的不足。

注释：

①考试策略：指的是针对最大化考试结果而设立的计划或者行为，没有阻碍建构相关性。具体策略包括考试场景的自我管理，比如保持冷静、时间管理及对考试项目提提供有意义的回应，比如扫读关键词，使其与阅读任务的提示相吻合。