高职高专职业英语中的课程思政初探

罗 鸣 罗国旗／宜宾职业技术学院

思想政治课虽然是思政教学的主阵地，但高职高专的思想政治教学却非只有思想政治课这唯一的途径。换而言之，高职高专的其他学科教学亦承担立德树人的重任。基于这样的理念，下边结合高职专职业英语教学与思想政治教学的整合问题谈一谈自己的思考。

高职专的职业英语课程中可以融入思政教育，这是一个不争的教学常识。但如何在高职专英语中融入思想政治教育，不同的教师却有不同的方法。为此，在一篇针对高职语文教学融入思政教学的文章里，研究者有这样的叙述：“以“素养语文”课程为例，提出高职语文课程思政教学改革的思路，在教学实践中融思政教育元素于任务设计、教学情境中，创设团队协作学习环境，建立多元化考核评价体系，寻找能力与素养培养的最佳契合点，发挥语文课程在高职院校人才培养中的重要作用。”［1]分析这段引文可知如下的几方面事实：首先，既然高职专的语文课程中可以融入思政教育，那么作为高职专基础课程体系重要组成的职业英语也必然可以融入思政教育。其次，在高职专学科体系中融入思政教育的发展现状具有不均衡性。当我们在以“高职专”、“语文”、“思政教育”为关键词进行知网论文搜索的时候，可以发现少之又少的文献。当我们把搜索关键词换成“高职专”、“思政教育”时，也会得到同样的结果。可是当我们把“高职专”、“职业英语”、“思政教育”为搜索关键词的时候，搜索到文献结果为零。这样的搜索结果就告诉我们，在职业英语中融入思政教育的相关研究早已落后于前述两个学科。为此，我们就可以得出“在高职专学科体系中融入思政教育的发展现状具有不均衡性”的结论。但这样的研究结论则又从另一个方面告诉我们，在高职专职业英语教学中融入思政教育的研究，可以在借鉴前者的基础上，快速提升研究速度。再次，基于职业英语课程与语文课程、数学课程间具有的共同特点，我们也可以在探讨教学任务设计等诸多教学因素中融入思政教育的同时，进行相应的拓展。比如说课程资源的开发，教学需求的满足等。

基于如上的分析，我们认为若想在高职高专职业英语中的课程融入思政教育，如下的思路可供大家尝试与参考：

一、职业英语融入思政教育的背景

在职业英语中融入思政是高职英语教学适应教育背景的必然举措。“在新时代、新思想的指引下，以落实立德树人为根本任务，推进高校课程思政改革工作，充分发挥课程思政育人功能，构建大思政教育体系。”［2]据引文可知在职业英语中融入思政是高职英语教学适应教育背景的必然举措。即：职业英语中的课程思政研究，是一项基于新时代，以落实立德树人任务为己任的教学改革。其改革的目的主要有三：一是为了充分发挥课程思政的育人功能；二是为了构建一个大思政的教育体系；三是实现课程思政教育的长效性。课程思政的长效性需要全方位思政教育的保障，为此，在高职各学科，其中包括职业英语课程中融入思政教育，这绝对是一个正确的选择，所以说这是一项适应教育背景的改革实践。

二、职业英语课程中融入思政教育的具体途径

为了实现职业英语课程中的思政教育，我们任课老师必须寻找到一个最佳的契合点。而这所谓最佳的契合点一般需要满足三个条件：一是能够发挥任课教师的执教能力；二是能够整合职业英语与思政教育的焦点；三是适应教育背景复杂化的具体教育教学措施。为此，我们确定如下的思路：

（一）在课程开发中实现思政教育

为了实现职业英语的教育教学任务，为了提升职业英语教育教学的客观效果，我们高职专的每一位职业英语老师都必须面对课程开发的问题。因此，如果若能够在课程开发的过程中就思考课程的思政教育问题，这无疑就加速了职业英语中思政教育的发展。

课程开发是一项系统性的课程改革实践。在这一实践中，从事课程开发的研究者，既要关注高职学生英语基础薄弱的现实，又要针对职业英语教学资源匮乏的教学现状，更要考虑到任课教师的执教能力。所以在职业英语的课程开发中，开发者既要补充英语教学的内容，又要拓展职业英语教育教学的具体途径，与此同时还要及时更新自己的教学方法。为此有研究者基于“高职院校注册入学学生学习基础较差，对高职职业英语教学带来了巨大的挑战”［3]这样的现实，尝试把报刊英语融入到高职英语教学实践之中。报刊英语都具有较强的思政内容，通过它可以实现激发学生思政学习的愿望，可以拓展思政教育的具体途径。“《21 世纪英文报》一篇报道题为Snowflake Boy' sparks aid appeals 报道了云南昭通“冰花男孩”，引起全国关注。学生在阅读这篇文章后，慨叹于偏远农村孩子上学路的艰难，对自己的学习状态也会有自发的反思。”［4]这就是一个典型的教学案例。通过对文中“冰花男孩”及其故事的阅读，高职学生可以发现自己与这位偏远农村孩子现状的差距，从而激发自己的学习兴趣，反思自己的学习行为，从而实现“吾日三省吾身”般的思想教育效果。

思政教育可以简单地一分为二，一是提升学生自己思想道德素质的教育，二是培养学生核心价值观的教育。如果前者的个案侧重于对学生自我道德素质的提升，那么在听力教学中还可以补充一些时事新闻类的教学素材，在提升学生听力能力的基础上，培养学生的社会主义核心价值观。正当中美贸易摩擦之际，如果能够在听力教学中融入一些时政要闻，既可以让学生明确摩擦发生的实质，又可以培养学生的爱国情感，从而完成职业英语课程中的思政教育。

（二）在英语教学改革中实现思政教育

从某种程度上讲，探讨高职职业英语课程的思政问题，其本身就是一项教学改革。因此，若能结合其他课程改革的教学实践，思考职业英语课程中的思政问题，更能在教学改革的互补中提升思政教学的效果。“英语是一门‘隐性思政’课程，要将社会主义核心价值观融入到教学当中，培养专业素质过硬、政治觉悟和道德水平高的创新型英语人才。”［5]然后这些具有教学创新意识的人才通过自己的创新性教学实践就可以实现职业英语中的思政教育目的了。

正如崔金刚等人在界定“课程思政”时所提及的那样，课程思政的相关研究旨在挖掘各门课程中蕴含的思政因素，实现课程自身的育人功能与思政功能的统一。因而改革传统职业英语教育教学的理念，充分挖掘职业英语课程中蕴含的思政元素并依赖其实现思政教育功能，这本身就是一种教育教学改革。基于这样的思维，上述引文的研究者给出了结合传统节日进行高职英语教学并进行思政教育的案例。通过对我国都有哪些传统节日以及如何庆祝这些节日的回答，既提升了学生语言交际能力，又进行了优秀传统文化教育，从而实现了英语学习与思政教育的统一。

通过对上述案例的分析可知，在英语教学改革中实现思政教育一般需要关注如下几方面的问题：一是教育教学理念的更新；二是教育教学思路的完善，三是课程自身蕴含思政因素的挖掘。

（三）在教学氛围的设计中融入思政教育

任何一个学科的教育教学都需要任课老师构建一个适宜的教育氛围。为此，若能在教学情景的构建中就开始思考高职英语课程思政的研究，无疑就把思政教育提前了一大步。高职英语的教学氛围构建可以简单地分为两部分：一是专业教室的教学氛围构建；二是校园英语教学氛围的构建。前者主要以教学标语、格言警句来实现，后者主要通过校园文化的构建来营造。面对出自于《老人与海》中的这句“A man can be destroyed but not defeated ”名言，学生感悟到的不仅仅是小说主人公圣地亚哥自身的硬汉精神，而且更多的是他们从中感悟到的人生应该具有的一种拼搏需求。因此说，教学氛围的构建中应该思考思政的相关话题。

（四）构建一个科学的教学团队

在高职职业英语中融入思政教育，需要构建一个科学的团队。这种团队的构建，不仅仅是要在职业英语教学中完成思政教育的重任，更是要通过自己的思政教育实践，实现抛砖引玉的作用，让更多的职业英语教学者关注思政教育的问题。

结合思政教育的实践，这一团队的构成需要包括三个方面的专业人才：一是理论研究的专任教师；二是实践思政教育的任课老师；三是从事评估教学效果的管理者。众所周知，高职英语课程的思政研究颠覆了传统的职业英语教学理念，因而，理论研究尤为重要。而思政教育的客观效果又要通过一定教学实践才以体现。因而，在理论与实践的转化中，专任教师的组成又是重要的一环；最后，教学效果的评估，在理念转化为实现的思政教育中，究竟哪一种教学方法更为适合，这需要通过教学评估来确定。故而这三类人才是构建职业英语教学团队的重要组成。

三、构建英语课程中融入思政教育的评价体系

高职课程思政的研究是一项理论与实践统一的教学过程。因而，为了完善这一教学过程的需要，我们管理者一定要构建一个科学的评价体系，用以发现高职专业英语课程思政教学中存在的问题。虽然职业英语教学与思政教学可以实现彼此的整合，但毕竟两者的教育教学任务有所差异，从这一点出发，我们必须构建一个能够实现两者完美结合的教学评价体系。

四、结语

高职高专职业英语中的课程思政研究相对落后于其他学科的思政探讨。基于这样的事实，我们认为高职英语课程的教学可以实现思政教育教学的统一。但若要实现这样的统一，我们必须从如下三个方面进行思考：一是高职高专职业英语中的课程思政教育教学实践的具体背景，二是高职高专职业英语中的课程思政实现的具体途径；三是如何构建一个科学的高职高专职业英语的课程思政评价体系。