谈微课在新疆高职预科国家通用语言信息化教学中的应用与实践

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/新疆农业职业技术学院

一、前言

信息化教学手段的运用是教育现代化发展的必然趋势，“微课”作为一种相对较为新颖的信息化教学资源，在当代教育领域中已经得到了非常广泛的应用。在新疆高职预科国家通用语言文字信息化教学改革中，“微课”的应用是一个重要的探索方向，如何能够充分发挥“微课”的功能优势，促进新疆高职预科国家通用语言文字信息化教学有效性的提升，已经成为一个值得广大国家通用语言文字教育工作者思考的关键问题。

二、新疆高职预科国家通用语言文字信息化教学的现状

(一)教学形式依然单一枯燥

通过对各高职院校预科国家通用语言文字教学情况的调查，发现新疆高职院校在预科国家通用语言文字教学中仍存在着教学形式单一枯燥的问题。一方面，在教学课堂上，仍摆脱不了以讲授式为主的传统模式，对于信息化资源的利用，也仅仅是以投影取代了板书，课堂教学中教师始终处在主导地位，学生只是被动地接受教师所传授的知识，缺乏主动的参与，教学效果并不理想。另一方面，由于教学形式的枯燥，学生常常在课堂上玩手机导致很多学生对国家通用语言文字教学缺乏兴趣，国家通用语言文字教学的效果自然难以得到保证。

(二)课外学习资源匮乏

在教学资源方面，当前预科国家通用语言文字教学大都是以教材为基础开展的。教材中的内容，虽然能够满足课堂教学的需要，但要满足学生课外学习的需求，还是不足的。学生所能够购买到的学习资源在质量上又参差不齐，这也对学生的课外自主学习造成了很大的制约。课外学习资源匮乏，导致学生的国家通用语言文字学习完全被束缚在了课堂教学环境当中，受到课堂教学时间和教材内容等多方面的限制，教师也难以在教学过程中对教材外的语言知识进行有效的延展，进而对教学的效果造成了制约。

(三)教学中国家通用语言文字交流互动不强

国家通用语言文字教学本身属于语言教学，而语言教学的关键在于语言交际使用，因此在国家通用语言文字教学中，充分的交流互动是必不可少的。然而在课堂教学中却存在着交流互动不强的问题。一方面，教师将课堂的大部分时间用于语言文字知识的讲授，能够与学生进行互动交流的时间较少，加之学生对语言文字教学的内容缺乏兴趣，也很少主动与教师进行沟通，造成师生之间的交流互动不足。另一方面，教学班级学生数量多，国家通用语言文字基础参差不齐，这也导致学生很难通过交流来提升国家通用语言交际运用能力。

三、微课在国家通用语言文字信息化教学中的应用优势

(一)资源丰富促进国家通用语言文字课堂教学的延展

微课以互联网为基础，互联网的开放性与资源的丰富性，决定了微课的设计与开发有着丰富的资源作为支持。同时，随着教师通过网络对自己制作的微课资源进行分享，微课资源还将得到源源不断的补充，保证了微课资源的丰富性。而丰富的微课资源正能够有效的弥补国家通用语言文字课堂教学教材及课外教学资源不足的缺陷，不仅能够为教师在课堂教学中的素材选用提供支持，还能够在课堂外为学生的预习、复习及自学提供丰富的资源保障。

(二)可反复利用便于学生有效开展自学

基于微课的教学与常规的课堂讲授式教学还有一个本质性的区别，课堂讲授式教学是以教师的直接语言输出为基础，这种语言输出是即时性的。一个知识点讲解完毕后，如果学生并没有完全掌握，只能再次提问，由教师重新讲解。而受到课堂时间和教学进度的限制，教师不可能常常多次重复的讲解，加之学生数量多，很难保证每一位学生对于知识点的掌握。相比之下，学生通过微课进行学习，对于没听懂、没掌握的内容，都可以通过微课进行重复的观看，以加强对知识点的掌握，并且不会受到时间地点的限制，这样也便于学生更有效的开展自学。

(三)更有利于营造平等自由的交流环境

基于微课的国家通用语言文字教学，不仅仅是简单的将微课作为教学素材来使用，还包括围绕着微课的在线交流与互动。由于脱离了课堂环境，师生之间原有的固定角色定位也发生了一定的改变。在虚拟的网络空间中，只能摆脱了课堂教学的约束感，对于教师的畏惧心理也相对减弱，师生之间的角色关系更加平等，这样便能够在师生之间营造出平等、自由、宽松的交流环境，使学生能够真正畅所欲言，将自己对国家通用语言文字学习的真实感受以及所遇到困难，反映给教师，帮助教师把握学生的国家通用语言文字学习的实际情况，进而有针对性的制定教学策略。

四、微课在新疆高职预科国家通用语言文字信息化教学应用中存在的问题

(一)新疆高职预科国家通用语言文字教师的信息化水平有待提高

教师的能力在很大程度上决定的教学活动开展的效果，国家通用语言文字信息化教学的开展，还需要教师的信息化水平与能力作为保障。但在对新疆高职预科国家通用语言文字教师信息化水平的调查中发现，很多教师的信息化水平存在很大不足。主要表现在缺乏信息化知识与技能上，尤其是一些年龄较大的教师，信息化技术掌握水平较低。在微课的使用方面，本身对于微课资源的搜集渠道缺少了解，优质微课资源的积累不足，自身更缺乏微课资源设计、制作的能力，导致微课资源信息化教学中应用不足。

(二)互联网课堂限制了少数民族学生探索知识的过程

基于微课使用而形成的互联网课堂，虽然在教学资源的丰富性、资源使用的灵活性上具有较大优势，但也决定了学生利用微课进行学习往往是直接接触知识点，或仅进行简单的探究，便给出核心知识点，教学中缺少探究的过程。因此,微课资源在国家通用语言文字信息化教学中的应用也会导致少数民族学生探索知识的过程受到局限，学生习惯了快速切入主题、得到答案，在主动探究语言奥妙与魅力上也就缺少了积极性，进而造成学生的探究意识减弱。

(三)虚拟化交流限制对学生创新思维与能力的有效培养

虚拟化交流是基于微课的互联网课堂中师生交流的主要特点，虚拟交流模式下，师生之间的交流往往是不充分的，围绕教学所开展的讨论不足,，师生之间以及学生之间的思维碰撞减少。很多学生不愿积极的参与到在线讨论当中，教师虽然想要鼓励学生参与进来，但虚拟化交流的环境下，往往也是鞭长莫及。这对学生的国家通用语言文字综合能力培养也是较为不利的。

五、促进微课在新疆高职预科国家通用语言文字信息化教学中有效应用的策略

(一)加强教师的信息化技能培训

针对新疆高职预科国语教师信息化水平不足的问题，应当通过多方参与，积极加强对新疆高职预科国语教师的信息化技能培训。在教师的日常培训工作中，加入信息化理论课程，将信息化教育的相关理论、基础知识、前沿信息等纳入到培训内容当中，让国语教师更多的了解信息化教学的知识，了解微课的特点及应用优势。通过全面提高教师的信息化水平，为信息化教学提供保障。

(二)注重微课探究式教学资源的开发与应用

针对互联网课堂限制少数民族学生探索知识过程的问题，应当通过加强对国家通用语言文字微课探究式教学资源的开发和应用来解决。教师应当充分考虑学生探究式学习的需求，从引导学生主动探究的角度出发，尝试微课资源的创新开发。微课本身具有短小精炼的特点，教师在微课设计时，可以尝试适度延长微课的时间，增加探究式问题的数量，引发学生的思考。或从系统角度考量，录制一系列前后关联的微课教学视频，在前一课结束时，留下探索问题和解题的线索，让学生自己进行探究，并在下一课的视频中给出答案，在这一过程中，调动学生自主展开探究。从而全面强化国家通用语言文字教学的探究性，提高预科国家通用语言文字教学的有效性。

(三)合理规划微课与常规课堂教学的分配比重

针对虚拟化交流限制对学生创新思维与能力有效培养的问题，应当通过对微课教学与常规课堂教学的合理规划来予以解决。应当注重课堂教学与微课教学的相辅相成，在发挥微课教学灵活性的同时，采取翻转课堂的模式，在课堂上积极开展围绕国家通用语言文字教学内容的讨论。通过设置讨论的话题、辩论环节等鼓励学生各抒己见，结合教师的参与，增加教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞。培养学生的创新思维和创新能力。

六、结语

新疆高职预科国家通用语言文字信息化教学的开展，对于提高少数民族国家通用语言文字教学水平具有重要意义。在全面推动教育信息化建设的形势下，广大国语教师应当准确把握当前预科国家通用语言文字教学的实际现状，积极采取措施，充分发挥微课资源的应用优势，运用科学的教学思维与实践策略，提高国家通用语言文字教学的水平，促进少数民族优秀双语职业人才的有效培养，为少数民族地区的发展提供人才保障。