启发式教学在幼儿音乐教育中的创新应用

张茂春

【摘 要】音乐教学是学前教育阶段的重要内容。教师要结合幼儿身心发育特点，引入启发式教学方法，增强音乐旋律对幼儿的感染力，在教师带领下高效学习，为幼儿人格培育与智力开发打牢基础。本文将简述启发式教学的作用，并探讨启发式教学在幼儿音乐教育中的创新应用。

【关键词】启发式教学;幼儿音乐教育;创新应用

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1006-7485（ 2020） 30-0152-02

启发式教学主要结合教学目的、内容和幼儿知识水平与知识规律，采取多种教学方法，在启发诱导中给幼儿传授知识，达到培养幼儿学习能力、促进幼儿身心发展的目标。音乐是一种表达情感的艺术，与社会生活密切相关，幼儿园开展音乐教学活动，能陶冶幼儿的艺术情操。音乐旋律对幼儿有着较强的吸引力，能让幼儿在课堂上集中注意力，借助音乐传达情感，启发幼儿认知能力，帮助幼儿提升想象力与创造力。幼儿教师在音乐教育过程中，应该充分考虑到幼儿的理解思维，通过舒缓温暖的音乐达到启发式教育的目的，在无形中帮助幼儿开拓智力，增强对声音的敏感度。

一、启发式教学在幼儿音乐教育中的作用

（一）有利于幼儿主动学习

在传统音乐教育模式下，教师仅仅是简单地将音乐知识灌输给幼儿，幼儿学习过程非常被动，只能跟着词曲练唱。音乐是一门声音艺术，注重艺术与现实的结合，教师需要利用鲜明生动的音乐感染幼儿，让幼儿在聆听中感受音乐之美，并加深对音乐的理解与认识。由于幼儿年龄很小，教师采取启发模式组织教育活动，能够激发幼儿对音乐的学习兴趣，保证音乐学习目标顺利实现。

（二）有利于发展幼儿思维

在音乐教育中应用启发式教学方法，有利于让幼儿思维变得活跃，为幼儿音乐素养提升打牢基础，让幼儿在课堂学习中的主体地位得到体现。教学作为一个不断发现、分析和解决问题的过程，在音乐教育中教师应该灵活运用多种方法，鼓励幼儿主动探索未知，不能一味地自问自答，这样教学就成了“满堂灌”。因此在启发式教学模式下，避免让幼儿产生惰性，也能促进幼儿主动性与创造能力不断提升。

（三）有利于幼儿全面发展

幼儿面对新鲜事物好奇心很强，在音乐学习过程中具有鲜明思想导向，在优美音乐旋律下能调动幼儿的积极性，并跟着节奏与律动歌唱。但是幼儿对声乐传达的意义理解不到位，年龄成为他们思维发展的限制，音乐教学中也难以取得立竿见影的德育效果。因此引入启发式教学方法，教师在音乐中渗透对幼儿思想品德的培育，启发幼儿的情感，促进幼儿智力开发与个性全面发展，让每个幼儿都逐步形成创造性思维。

二、启发式教学在幼儿音乐教育中的应用策略

（一）因材施教，活跃课堂

音乐艺术具备极强的感染力，教师结幼儿思维特征组织启发式教学活动，带领幼儿在音乐中发现美，为幼儿良好审美观念的养成打牢基础。音乐课程也有着灵活性与趣味性特点，为教师与幼儿的沟通交流搭建了桥梁，在音乐节奏与旋律感染下，有利于维持良好师幼关系。在启发式教学中需要教师考虑幼儿的个性特点，注重因材施教，在潜移默化中培养幼儿的音乐理解能力和接受能力。

例如：在歌曲《摘草莓》教学中，幼儿普遍认为草莓是一种鲜艳美味的水果，通过这首歌的学习，幼儿明白了比草莓更鲜艳的是心灵美。教师利用草莓增强对幼儿的吸引力，激发幼儿学习音乐的兴趣，并在课堂上为幼儿讲解歌曲的内涵，在情感思维上给予幼儿启发。如此一来幼儿在美味食物的诱惑下，可以克制住自身欲望，发扬尊老敬老的美德。

在音乐学习中幼儿能身心放松，感受到学习带来的快乐，在教师的启发下幼儿不仅知识面更加丰富，也能在情感上与音乐形成共鸣，逐步走进音乐世界中，发现生活中的各种美好事物。

（二）情境引入，启发思考

教师可以结合音乐教学内容创设情境，带领幼儿走进生动、有趣的音乐情境中，启发幼儿积极思考与想象。教师可以在音乐课堂上采取讲故事的方式，将幼儿的注意力吸引到学习中，并适时给予幼儿启示，发挥幼儿的主观能动性。

例如：在歌曲《小红帽》学习中，教师在教学前为幼儿讲述“小红帽与大灰狼”的故事，在其中精彩的地方启发幼儿大胆想象，预测接下来即将出现的故事情节，为幼儿发散性思维培养打牢基础。在讲完故事后，教师鼓励幼儿对其中的人物作出评价，幼儿都纷纷举手发言，他们的答案也是不一样的。有的幼儿认为大灰狼非常可恶，也有的幼儿认为大灰狼没有吃的，很可怜，对待小红帽的评价上幼儿都差不多，认为她善良与勇敢。当然也有个别幼儿还说出小红帽年龄很小，不应该独自外出，这样很不安全。在启发式教学模式下，幼儿逐步人情入境，在快乐的氛围中完成了音乐课程的学习。

（三）及时引导，疏导情感

幼儿年龄很小，面对新鲜事物充满了好奇心，渴望見识祖国各地的风景。在幼儿音乐教育中，歌曲以祖国大地风景特色为主，有利于拓宽幼儿的视野。教师将启发式方法应用于教学中，能帮助幼儿在音乐中感受祖国大好河山的美好，并有利于在情感上为幼儿提供疏导，达到增长见识、发散思维的目的。

例如：在歌曲《小螺号》教学中，很多幼儿对“小螺号”并不了解，也不知道其具体作用，对此教师在音乐教学中可以借助多媒体，为幼儿播放“小螺号”的应用场景。幼儿在观看视频以后，能清晰认识到吹响螺号代表着渔民开始向海边返航，并领略到大海的魅力与浩瀚无穷，逐步加深对渔民日常生活的感受。在接下来的歌曲演唱中，幼儿都对渔民面临的暴风雨威胁感同身受，流露出孩子期盼父母亲人安全返航的情感。教师完成音乐教学活动后，应该及时渗透对幼儿的情感疏导，让他们也说说自己对父母的情感，与歌曲中表达的期望团聚的心情一样。这样幼儿将理解父母工作养家的不易，也能认真学习。

（四）提问启发，拓宽思路

启发式教学需要教师提出清楚的问题，语言运用做到简洁、清晰和准确，不能出现模棱两可的问题。在音乐教学过程中，教师在设计问题时应该关注幼儿的年龄特征，不能将答案包含在问题中，很多教师经常问幼儿：“这首歌曲听起来是欢快的吗？”其实就是告诉幼儿这首歌曲是欢快的。此时教师要换一种启发方式，问幼儿：“这首歌你听完后的感受怎样？”鼓励幼儿开口说话，表达自身独特的观点，从而为幼儿创造更多的思考机会。在这种开发性问题下，既有利于幼儿学好音乐，也让幼儿的思路得到了拓宽。

例如：在音乐游戏《母鸭带小鸭》中，教师先让幼儿欣赏哥哥姐姐玩游戏的影像资料，并问幼儿：“他们刚才是如何玩的？”这个问题有着很强的开发性特点，教师要求幼儿结合观看的内容表达。在游戏进行到一个难点突破的时候，即母鸭邀请转身动作，此时教师的提问应直奔主题，问幼儿：“邀请结束后母鸭做了哪些动作？是什么时候转身的？”在这种启发式教学方法下，将转身跳与音乐充分结合起来，保证了幼儿音乐教育能够取得良好效果。

三、结语

综上所述，在新时代背景下学前教育有了新的要求，音乐教师要充分认识到启发式教学的作用，在课堂上的创新应用，有利于培养幼儿美好的心灵，渗透对幼儿的道德教育。因此教师应该充分认识到幼儿的特点，从实际音乐教学内容出发，通过启发式教学方法，带领幼儿学会聆听，在情感上形成共鸣，在音乐学习中让幼儿逐步树立正确三观，为国家培养更多优秀的接班人。

参考文献：

[1]李红竹.音乐教育对幼儿创造力培养的研究[J]音乐时空，2016（10）.

[2]黄倩瑜.幼儿音乐教育对幼儿创造力培养的研究[J]北方音乐，2017（01）.

[3]黄爱玲.启发式教学在幼儿音乐教育中的应用策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020（01）.

[4]王丹，韩少楠.浅析启发式教学在幼儿音乐教育中的应用[J].黄河之声，2019（20）.

（责编 张欣）