基于英语学习活动观的小学英语阅读活动设计

程丽雅

【摘要】英语学习活动观是落实学科核心素养，促进学习方式改革，提高英语教学效果，培养学生创新思维的重要途径。在阅读教学中如何在课堂实践英语学习活动观，对于英语教学是一个现实的问题。本文以广东粤人版小学英语六年级下册Unit4 Feeling Excited—The Panda Base 的教学设计为例，阐释了教师可以根据语篇的学习理解类活动，进一步深入语篇的实践应用类活动，以及超越语篇的创新迁移类活动进行设计教学活动，可以帮助学生在英语学习活动中习得语言运用能力、掌握语言知识，培养学生学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观   小学英语   阅读活动设计

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-166-02

一、引言

落实学科核心素养，实现立德树人，引领我国课堂教学改革。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：灵活运用语言能力，深入探索文化意识，加强思维品质和提高学习能力，是现代英语学科核心素养的重要因素。阅读教学在英语教学中占据极其重要的地位，是培养学生核心素养的主要阵地。然而，在当前的小学英语阅读教学过程中，大部分教师仍然采用传统的教学方式，以教授文本的重点词汇和大概意思为教学重点，往往忽视了引导学生去理解文本的文化意义，理解文本的主旨思想。在这样的教学模式下，学生的阅读兴趣不高，課堂参与度不高，从而容易获得“碎片化”的知识。因此，传统的阅读教学模式需要进行更新换代。传统的阅读教学模式，不能够适应新时代的教学要求，传统的阅读教学比较单一枯燥，要提高学生的阅读兴趣，就需要改革现有的阅读教学模式。教师要有创新的精神，积极地转变教学方式，通过形式丰富多样的活动设计，来引导学生从浅到深，逐步深入理解文本，获取文本更深层次的意义。

二、英语学习活动观的内涵和重要性

英语学习活动观是指在教学过程中，教师引领学生以主题意义为中心，依托语篇，将语言知识运用和文化意识相整合，再通过创设理解与学习、运用于实践、迁移与创新等一系列教学活动，协助学生掌握自主学习、协作、探索的学习方式，掌握运用英语学科语言知识和提高多维的语言技能，同时习得多种学习策略。

在英语学习活动观的指导下，小学英语阅读教学通过融合主题、语篇、语境及运用，改变了传统的单一教学方式，提供了新型的整合性教学方式，实现了深度阅读，形成了融合、关联、发展的新型教学，提高了学生的自主学习能力、发展了学生的思维品质，加强文化意识，提升阅读的能力。

三、英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学

《课程标准》指出的英语学习活动观是由主题语境、语篇类型、文化知识、语言知识、语言技能和学习策略六要素融合的指导观。因此，在学习解读阅读文本时候，应该从这六个层次进行思考，积极地发现和发掘文本的育人意义。下面，本文以广东粤人版小学英语六年级下册Unit4 Feeling Excited—The Panda Base 阅读教学为例，探索如何在英语学习活动观的引领下，利用学习理解、应用实践和迁移创新三个方面来阐述和应用到小学英语阅读教学。

1.教学内容

本文根据主题内容、语言特点、作者观点角度，通过What（主题内容）、Why（作者与主题）、How（语言技巧）三个方面，由浅入深，梳理文本主题内容，深入解读文本，来开展教学活动。

（1）What（主题内容）

文本体现了人与动物的主题。文本是一篇典型的说明文，主要讲述了由于自然的生长环境遭到破坏，生态污染，人类不重视环境保护，导致了熊猫的生态居所遭到破坏，熊猫濒临灭绝，在此背景下，国家建立了四川熊猫基地，许多科学家不断地做科研来保护熊猫，繁殖熊猫。本文还介绍了熊猫的习性，爱好特点，熊猫是国家的一级保护动物，是中国的国宝。但是熊猫的濒危状况不容乐观，通过科学家的努力，熊猫的繁衍有了进一步的提高，科学技术的进步，为熊猫的生命繁衍带来了好消息。在文本的最后，以科学家对未来熊猫的繁衍期待，让读者思考：如何可以保护好生态环境，保护好可爱的熊猫，学习科学技术，为人与动物的和谐相处做出应有的贡献。

（2）Why（作者与主题）

作者通过介绍了熊猫的濒危情况，让人们引发思考“为什么熊猫会濒危？”“怎样保护熊猫？”，在讨论这话题的过程中，让学生了解到熊猫的生长过程，熊猫的生存环境，以及人类对环境保护的意识不够强，引起了对人与动物的这一主题的关注，引发如何保护熊猫，保护生态环境的思考，帮助其树立“人与动物和谐相处”的主人翁意识。让学生学会英语的思维谈论这一主题的原因，以及提出相应的解决对策和分享自己的感受，从而提高了学生的语言运用能力和思维能力。

（3）How（语言技巧）

文章介绍了熊猫濒危的这一现象，文章的结构清晰，通过第一二段，阐述了熊猫濒危的情况，最后一段，讲述了通过科学家的努力，熊猫的繁衍生存率得到了大大的提高。

从语言角度来看，文章在讲述熊猫濒危的状况时，用了一般过去时态，说明熊猫濒危的情况是科学家过去的发现，而通过了他们的努力和技术的提高，熊猫的现阶段状况，用了一般现在时态，说明了现阶段熊猫的生存状况和后代繁衍的得到了解决和进一步提高。

在What，Why，How三个层面的理解，通过主题意义去理清文本的内在关联，梳理文本的结构，深层次理解文本的主题意义。根据文本梳理出来的主要内容，教师通过设计多层次的教学活动设计，引发学生的学习经历，带领学生不断地探索语篇主题意义，落实英语学习活动观。

2.学情

学生通过文本接触了生态环境恶化，保护熊猫有所认识，但是对相关的专业术语缺乏一定的掌握。在人与动物和谐相处的话题下，学生会有浓厚的学习兴趣。

3.教学目标

基于对Unit4 Feeling Excited—The Panda Base 通过阅读文本和分析学情，在英语学习活动观理念的指导下，本堂课的教学目标体现了英语学科核心素养的四要素相互协作，整合关联和相互发展。

本课堂的教学目标，学生能够：

（1）理解我国熊猫濒危的现象和产生的原因、带来的影响。

（2）学会利用思维导图梳理文章思路。

（3）能够理解人与动物和谐相处，并简单发表自己的想法。

（4）根据自己所学过的知识，分享如何保护生态，保护熊猫。

4.教学过程

Step1：学习理解类活动

Activity1：Before reading

观看一个与主题相关的视频，引起学生的注意，提高学习兴趣。

（1）让学生观看纪录片《熊猫》片段，通过看视频，学生可以简单地理解到熊猫的生长过程，熊猫居住的生态坏境受到破坏，面临濒危的现象。

（2）观看视频后，可以让学生回到与视频片段相关的问题，引发学生思考。

①What can you see in the video？

②What happened to the panda？

③Why does it happened？

Activity2： While reading

（1）通过标题和文本的图片来推测文本的相关内容。

①From the picture， what can you see？

②From the title， what can you guess？

（2）通读全文，理解细节，获取信息。

①What happened to the panda？

②Who save the panda？

③How did they do？

④How about the panda now？

（3）通过思维导图或表格，理清文章的思路，锻炼学生的思维。

Step2：应用实践类活动

（1）通过学生分组讨论，并分享成果，习得语言知识、

①What is the ecological environment？

②What destroyed the ecological environment？

③How to protect the ecological environment？

④Why should we protect it？

⑤Is ecological environment serious？

通过这一活动讨论，学生能够充分运用语言知识能力，提高小组合作能力，教师积极鼓励学生，帮助学生更好地掌握语言习得，提高语言技能。

Step3： 迁移创新类活动

迁移创新在小学阶段的阅读教学，主要是引发学生的思维创造，进行超越语篇的学习活动。教师可以积极引领学生通过文本中作者对主题的观点，以及其语言的态度，来探究文本的更深层次主题意义，让学生通过自主学习、小组合作等多种探索方式，发散思维，创造性地解决问题，勇敢地回答问题，实现深度学习。在本课堂中，主要是讲述了熊猫由于生态环境的破坏，生存环境受到威胁，导致了熊猫的数量急剧下降，科學家为了解决熊猫的濒危问题，在四川建立了熊猫基地，通过对技术的提升，提高了熊猫的生存率。根据这一文本的主题意义，设计出能够发散学生思维的创新活动。在阅读后设计两个活动。

活动一： 让学生进行拓展的阅读，为学生提供关于Panda的生长过程阅读拓展材料，让学生更加全面地认识，熊猫是如何生长的，科学家们是如何耐心地帮助熊猫度过难怪，引起学生的共鸣，让学生联系实际，树立保护生态环境的意识。

活动二： 布置开放性的学习活动，让学生去了解现今熊猫的现状。这一活动，能够充分发挥学生自主学习主动性，激发学生的学习兴趣，同时锻炼了学生的发散性思维。这一活动的设计，能够帮助学生更加清楚地了解熊猫的生态情况，明白人与动物和谐相处的重要性，升华了本文的主题意义，实现了学科育人的教学目标。

三、结语

首先，教师要充分理解文本，通过学情的分析，根据英语学习活动观，设计出多层次的教学活动，提高课堂的效率，充分吸引学生的阅读兴趣，实现真正的学科育人目标。

教师更应该提高自身的教学理论，提高教学能力，及时地学习新知识。通过自身教学水平的提高，才能更好地创设出适合学生的教学活动，才能正确地深入解读文本，提炼出文本深层次的育人理念，达到较好的教学效果。同时教师还应该考虑到学生的主体地位，创设出更多适合学生活动的教学设计活动，让学生能够更加真实地体验文本的语境。

其次，在英语学习活动观的指导下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等多样化的教学活动设计，能够更好地帮助学生由浅入深地理解文本内涵，符合学生的认知规律，通过一系列的多样化教学活动，大大地提高了学生的参与兴趣，改变了以往阅读课的枯燥，让学生能够真正地参与课堂，联系自己的生活经验，灵活地运用到课堂。在实际的课堂中，学生能够大胆地运用所学知识，发表自己的想法，提出自己的观点，既增强了自己的自信，又提升了自己的语言综合能力。

【参考文献】

[1]教育部.2018.普通高中课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].浙江大学出版社，2014.