数字化环境下集团化办学的实践与探索

卢惠贤

【摘要】新时代的集团化办学，需要借助信息技术来达成集团学校内结构性变革，数字化环境下的集团化办学是依托数字技术，将校园内相关信息资源数字化，实现网上资源共享，扩大优质资源的覆盖范围，为集团校教师的教学、教研、交流和学生的学习提供强有力的保障，促进各校区之间教育资源的均衡配置和应用，是推进区域教育均衡发展的一条好路子。

【关键词】集团化办学   数字化   资源   网络教研

【中图分类号】G637

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-093-02

一、数字化环境下集团化办学需要解决的主要问题

一是集团学校管理一体化问题。名校和弱校组合形成的集团，首先要解决的集团化管理问题，在集团范围内，将名校优秀的管理资源，如管理制度、公共教育资源（教育经费、设备、师资力量）等，通过信息化平台进行一体化管理，让弱校在实现弯道超车过程中扫除管理方面的障碍;其次要制定灵活的多校联动制度和创新学校管理文化。二是优秀教师共享问题。集团校内优秀教师进行互换或进行双师教学等，可有效缓解集团校内名师供需紧张的矛盾，但要确保名校教育资源不被“稀释”，避免影响名校教育教学质量。三是借用外力促进学校发展问题。引入外部专家通过网络或现场指导对集团学校进行问题诊断，并且就管理、教研、培训、课堂教学等方面开展专业咨询和培训，这在一定程度上可快速提高学校管理和教师的专业水平，但不可过份依赖外部力量，培养本校的名师才是学校发展的根本。四是IT环境及平台运维问题。主要是针对集团学校在数字化环境下提供日常运行的管理和维护工作，此外设计标准的IT运维组织体系，提升工作效率，建立预警系统，减少突发事件对教学的干扰。

二、“互联网+”助推双师教学有效开展

“互联网+”环境下的“双师教学”指的是名师通过网络进行远程教学，多个班级学生在不同地点同时听课和进行师生互动，其他教师则是负责班级课堂管理和课后辅导，线上线下的老师紧密配合，实施教学和班级管理。这种方式有利于整合集团学校的优势资源，实现优势互补，成果共享，弥补教师在日常教学中的短板。双师教学也可以借鉴外部名师资源，将本地化需求和外部优质资源深度融合，形成既包含共性，又体现个性的本地化名师资源，带动本地名师队伍的发展。

学校在开展名师引领的双师教学时，事先要组织专家或名师对教师直播课进行教学设计、活动、评价、交互、教研等方面的打磨。同时，集团校要组织教务，技术，教研，质量检测等人员及时到位，提供后勤保障，确保双师教学的顺利开展。

对于某些缺乏专业学科教师的学校，例如美术、音乐、科学等，均可以利用集团校内或外部的名师资源，由集团统一安排名师课程表，各分校据此安排自己的课程活动，在同一时间、不同地点开展在线上课。这样既可以解决集团分校因师资不足，部分课程“开不齐、开不足”的问题，同时有效增加紧缺学科教师的供给，大大缓解集团校教师结构性缺编的问题。

双师教学一般采用在线直播专递课堂和在线同步课堂两种方式，在教学中可以实现一对一、一对多、多对多远程互动，不受空间、地域限制，实现优质课堂资源共享。无论是专递课堂还是同步课堂，都需要优先设计交互，设计各种活动，促进不同班级的学生都能积极投身到网络课堂学习中。

由于“互联网+”环境下的“双师教学”对教师的信息技术操作能力要求较高，特开设双师教学培训课程（见图1）提供理论和实践指导，为教师在实施教学过程中的问题解决提供方法和策略。

三、“网络听评课系统” 提升协作教研效果

网络听评课系统是为教师听评课活动而开发的数字化课堂动态交流学习网络平台。该系统主要用于开展跨校区协作教研活动，它打破传统教研活动地域、时间的局限性，由教学管理者和教师通过互联网平台，进行实时听、评课，现场交流，让教师如在课堂现场一样，实现异地异时远程网上教研。在录播和直播的同时将优秀师资的课堂教学活动通过常态录播系统，进行课堂大数据采集，实现课程与教学的数字化存储、流动、共享。集团校各学科组开展跨校区的学科网络教研活动时，教师只要在各自的终端设备登陆该系统，即可实现随时随地参与课堂教学听课评课活动。

利用网络听评课系统，开展专家（名师）与教师一对一的协作教研活动（如图2），每个教师都可进行课堂录制，然后专家（名师）开展远程观课、记录，对教师的教学设计、教学实施、学生参与、师生关系、课堂文化等进行评价，通过大数据，对教师的课堂教学活动进行量化和质化分析，为教师提供课堂分析报告，分析教师课堂教学的现状，找出教师教学过程中存在的问题，指导和帮助教师改进教学行为，从而促进教师的专业发展。

网络教研机制的形成有效地解决了集团化办学过程中各校区教师交流难、 教研地点和时间难以协调等问题， 促进了教师之间的交流与合作，这种全新教研模式受到了普遍的肯定。另一方面，有利于优化区域的教育资源配置，把先进的教育理念、教学方法、优质的教育资源及时配送到集团各分校，对促进集团校的均衡发展和提高教育质量具有重要的推动作用。

四、“数字校园文化”彰显集团化办学特色

集团化办学下的校园文化建设基本要求是：各校区既有集团共同的主体色调，又有个性化的亮点，努力形成“一校一品”。数字化环境下的校园文化建设就是学校利用信息技术和网络技术，开展对学校传统文化的继承、发扬和创新，从而建设满足时代要求的校园文化品牌。集团校的校园文化建设是一个不断建设和完善提高的过程，它应当好好利用当前的数字化环境来建设新型的集团校园文化，从而更好的为素质教育服务。

“协作教研平台”的建立是数字校园文化建设的核心，它是打开集团校师生自由交流的一扇大门。以协作教研平台搭建的名师工作室教研群组、个人网络空间、协作交流空间等师生学习交流平台，通过这个网络平台可以不受时空限制，教师可以畅通无阻地与学科专家及其他教师进行多元的、多样化的、有效的交流。构建名师工作室教研群组，集培训、教研、教学资源发布为一体的工作群，使得名师工作室成为专业学习、课堂教学、教研、培训的智库，让教师可以借鉴补充、交流协作、共同发展。组建个人网络空间，记录个人的成长经歷，每个教师发布自己的教育、教学、培训的资源，将个人的经验、体会、反思等转化为利于交流和学习的知识，促进教师的提升和发展。建立协作交流空间，它可以是即时通信工具，如QQ、微信等;也有非即时的交流互动的工具，如网络空间、BBS等，通过协作交流空间达到有效地与他人交流的目的，同时在协同交互的过程，使交流内容更具有时效性。也可以通过学校的数据墙等任何人都可见的工具，去促进师生更深入的交流。

集团校要提高数字化成果的应用意识，利用其优势，充分开拓校园文化建设的新天地，师生之间的交流打破了校际屏障，可大大促进校园文化的相互交融。

五、“数字化教学资源”一个流动的教育宝库

数字化教学资源是指在经过数字化处理之后，以幻灯片、投影、音频和视频等形式，通过专题网站、电子邮件、在线论坛、数据库等多种渠道和方式，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。数字化教学资源使得教师和学生可以在一个开放的学习环境中以多种不同的渠道获取自己想要的知识，打破了传统以来局限于书本教学的旧形式和观念，进一步扩大了优质教育资源的覆盖面。

数字化教学资源一般包括教学类资源、培训类资源、教研类资源、区域优秀微课库等。数字化的教学资源往往是以教学素材的形式提供给师生使用，师生在实际教学中进行的改进与编组也是教学资源开发的重要组成部分。全体师生的共同参与可以极大的丰富数字化教学资源库，有利于教学资源互通有无，共同发展。另外，教育集团在进行协作教研时，会产生各种中间过程资源如教师听评课的记录等，引入第三方专家实施远程课堂教学监测所产生评价报告等，这些资源都是教师亲身经历的，对教师解决教学中的问题、突破教学中的难点、改善教学效果、提高教学效率具有重要意义。数字化教学资源的组织与加工要注意按学科、教学功能进行分类，标引资源属性、技术表现，使每一条素材的内容科学、用途明确，方便师生查找。

集团校要专人负责数字教学资源的统一管理，及时对资源进行上传、维护、审核、调用和共享，指导教师学习资源检索与筛选、资源浏览、资源下载、资源评价、资源收藏、资源共享等功能的应用。通过建设开放、动态、综合的资源管理平台，开展校际间的教育交流，共享优质资源。

六、结语

通过探索数字化环境下集团化办学的研究，为开展集团化办学建设提供经验和依据，以建设、应用、共享为手段，促进集团内每一所学校都能享有优质数字教育资源，为整体提高集团校教育教学质量提供了保障，更好地为素质教育服务。

【备注：本文为江门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“以数字学校建设助推集团化办学的机制及应用研究”（课题编号：JME19053）项目研究成果。】

【参考文献】

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