提高中低段学生自主识字能力的教学对策分析

钱思越

【摘  要】  识字教学作为小学中低段学生语文教学的重要内容，贯穿于学生整个义务教育阶段，学生自主识字能力的高低，决定了学生未来阅读能力与写作水平的好坏，因此，教师在中低段语文识字教学过程中，要注重提高学生自主识字能力，让学生喜欢并且主动去识字。本文结合识字教学中的相关案例，就如何在语文识字教学中提高中低段学生自主识字能力提出相关对策。

【关键词】  中低段学生自主识字能力;教学对策

对于中低段的小学生而言，汉字的学习是如同得到了一把通往文化知识宝库的钥匙，对于学生未来的阅读和写作有着基础性的作用。由于汉字量多且字形复杂，对于中低段的小学生而言，识字是一道难过的坎，如何引导学生趣学、乐学、自学汉字，需要每一位教师不断在语文识字教学实践中探索发现，创新教学方式，为培养学生可持续发展的能力做出贡献。

一、创设生活情境，营造自主识字氛围

对于中低段的小学生而言，由于他们的认知水平有限，对生活情境中有趣的事物记忆起来更快，印象也更深。因此教师要抓住学生的这一特点，将识字教学与学生的日常生活紧密结合起来，创设生活情境，采用将课堂回归于生活或将生活情境融入课堂的教学方式，为学生营造一个良好的自主识字氛围，逐步培养学生自主识字能力的提高。

例如，在教授一年级上册“课文部分”第四课《四季》中的生字时，教师可以将需要识记的生字词做成小卡片，在课前找一片环境优美适合教学的地方，将学生带入校园中，先利用教师带读、学生跟读的方式来大声朗读课文，并着重结合当前的季节分析课文内容，让学生在真切感受季节的魅力中加深对所学内容的记忆，最后再引导学生识记卡片上本节内容需要掌握的生字词，并且让学生对卡片上的字词进行相互提问，相互学习。

这种创设生活情境、营造自主识字氛围的教学法，不仅可以让学生加深对所学内容的印象，让学生对所学汉字存入表象记忆的系统中，同时还能在贴近生活情境的学习氛围中感受到学习字词的趣味性，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力。

二、利用身边资源，做到自主识字教学

学生认识的大部分汉字都是在日常生活的点点滴滴中积累而来的，这是中低年龄段的学生汉字学习中的一个显著特点。因此教师在语文识字教学实践中要学会充分利用身边的资源，尤其是校园文化资源，让学生在日常学习和生活中潜移默化地得到熏陶。

例如，对于刚入学的一年级学生，每个人都急于想认识其他同学，教师可以指导学生将自己的名字写成小卡片后贴到课桌上，让学生在课间相互认识彼此的姓名及字的写法。另外，教师还可以带领同学在参观学校时刻意的为学生教授一些宣传窗、名人名言中的简单字词，让学生在无形中学习到一些字词，也要给学生灌输汉字在我们生活中无处不在、无处不有的思想，让学生自愿且主动与自己所熟悉的环境融入到一起，增强学生识字内驱力。

“生活即教育”，教师在识字教学过程中不仅要重视课本中字词的传授，还要加强学生对生活中字词的学习。教师通过充分利用身边的资源这种教学方式让学生将识字与熟悉的学校环境融为了一体，不仅有效增加了学生的识字量，同时也在很大程度上提高了学生识字的动机，让学生学会在校园学习和生活中进行自主识字，进而提高了学生自主识字的能力。

三、设置合理作业，提升自主识字能力

家庭环境是中低段小学生学习的又一重要场所，学生在学校中的学习时间最长，其次就是在家中。因此，在中低段学生的识字教学中，教师不仅要重视学生在学校的学习状态，更要指导家长利用好家庭环境氛围，适当拓展识字教学空间，给学生布置合理的作业，让学生在完成作业中无形地提高自主识字能力。

首先教师可以指导家长让学生每天阅读一首儿歌或一篇古诗，不需要让学生识记其中的汉字，但要反复阅读，让学生对汉字从陌生到熟悉，在脑海里加深印象。其次，教师还可以要求学生每天识记两个动画片里的汉字，并在第二天的课堂中进行展示，同时要指导家长在每天陪伴学生看动画片时及时回答学生提出的一些问题，逐渐培养学生看动画片的识字习惯。

这种通过给学生在课下布置合理作业的教学方法，可以让家长也积极参与到学生的识字当中，不僅给予学生更多的陪伴和关爱，同时也让学生在读儿歌、读诗歌的过程中对汉字加深了一定的印象，在看动画片识字的同时提升了自主识字的能力。

自主识字能力的培养对于中低年级的小学生来讲是至关重要的，小学语文教师要在识字教学中不断挖掘新的教学方法，根据中低段小学生当前的认知发展水平和学习特点，运用符合学生最近发展区的教学策略，创设贴近学生生活的教学情境，充分利用学生身边的识字教学资源，布置科学、合理的作业，不断促进学生自主识字能力的提升。

【参考文献】

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