混合学习环境下幼儿心理特征研究

彭月婷

【摘 要】随着信息技术的高速发展，教育教学工作与信息技术的互相结合已经成为大环境下的必然趋势。幼儿教师也应认可信息技术的重要性，创设混合学习环境，丰富幼儿教育教学工作。幼儿教师应借鉴混合式学习的方法，把握幼儿心理特征，引导幼儿心理变化和成长，体现混合学习环境的优势。

【关键词】混合学习环境;幼儿教育;信息技术

一、混合学习环境与幼儿心理一般特征概述

（一）混合学习环境概述

混合学习环境，指的是将传统面授教学与技术中介的教学相结合来推进学习活动的环境。混合式学习要求将传统学习方式与网络化学习的优势互相结合，彼此互补。混合式学习既要将教师的主导作用发挥出来，做到启发、引导、监控幼儿学习进程，又要充分发挥学生的课堂主体性，积极推动学生创造力的发展。

混合学习环境是将学习理论、学习资源、学习環境和学习方式等各个方面都进行混合。学习理论的混合，要求对传统面授教学进行扬弃，将多年教育教学可行的理论与当前新的教育理论混合;学习资源的混合，指的是现有学习资源与信息技术带来的新型资源相混合，共同丰富课堂教学内容;学习环境的混合，指的是将课堂学习环境与拓展课堂边界的更宽广的学习环境相结合;学习方式的混合，指的是直接接受教师面授，加强练习、复习的传统学习方式，与当前微课、翻转课堂、协同学习等各种新型学习方式结合起来。

混合学习环境有助于提高学生的学习效率。教师可以通过信息技术得到极其丰富的教学资源，让有限的课堂变得无限宽广。

（二）幼儿心理一般特征

幼儿心理的一般特征为以下几点。幼儿易受外界影响，个性表现不深刻，有局限性，一般只表现在参加活动的积极性、好奇心强弱或者情绪稳定性方面。同时，幼儿个性表现的范围比较广阔，在处事态度、才能行为、兴趣爱好等方面，会表现自己独特的倾向。这些表现可以体现出幼儿的独特性，这些特点与6岁以后的相比，比较容易改变，但已经成为个人一生的个性基础。

幼儿依靠表现来认识和感知事物。幼儿的整个认知过程都充斥着具体的表象，在思维活动中不易摆脱知觉印象。这看似是束缚，实际是幼儿心理发展的必经阶段。

幼儿的心理活动与行为存在无意性。幼儿调节自身心理活动和行为的意识和行为都还处于基础发展阶段，容易被外界事物影响而轻易改变自己的行动方向，其行动具备很强的不稳定性。在幼儿学习过程中，无意学习的效率也高于有意识的学习。只有在正确的培育下，幼儿才能在正确的道路上稳步发展。

二、混合学习环境下幼儿心理特征及教育教学实践

（一）模仿性强

在混合学习环境下，幼儿本身的模仿能力被激发出来。教师只要关注学生的特点，正视幼儿心理特征并正确引导，完全可以用混合学习环境引导学生模仿，从而发挥教育教学作用。幼儿的独立性一般，喜爱模仿他人，特别是那些年龄稍微大一点的哥哥姐姐。别人玩什么，自己也想玩;别人做什么，自己也好奇;别人拥有什么，自己也想要等行为就是幼儿模仿的典型现象。家长通常会发现，幼儿不一定听自己的话，但很听周围哥哥姐姐或小同学、小伙伴的话。在传统教育中，家长面对幼儿模仿性强这一特点通常会采用压制的方式，不许他们学别人，不许抢玩具等。但这样的方式对幼儿心理无法起到积极作用，相当于用“堵”的方式解决问题。而幼儿心理需要运用“疏”的方式来引导[1]。

在幼儿教育教学工作中，幼教工作者可以刻意运用幼儿的模仿心理开展教育教学活动。例如，在学习英语时，教师可以选取简单且经常出现在幼儿身边的动物作为例子，在课堂上运用多媒体课件播放小动物的动作和词汇，一边要求学生模仿动物做出对应动作，一边说出词汇和断句，如“Cat can run”“Bird can fly”等。幼儿对这类课堂教学非常感兴趣，乐于配合教师，参与有趣的模仿活动。教师不需要刻意要求学生记忆，因为幼儿的无意学习效果较好，在模仿的同时就能学到知识。将混合学习环境引入幼儿教育教学工作，并引导幼儿的模仿行为，可以激发学生学习兴趣，有效提高教学效率。

（二）情绪变动快

幼儿的情绪变动较快，年龄越小情绪波动越强烈。幼儿行为经常受到情绪的影响和支配，而不受理性支配。小班幼儿情绪强的特点主要表现在情绪好的时候听话，情绪不好的时候容易听不进去话，喜欢哪个老师、同学，就很喜欢听他们的话。传统教育方式主要通过培养幼儿的秩序感或者利用直接说教的方式来要求幼儿稳定情绪，这样的方式容易导致幼儿出现压抑情绪，不会表达等问题。在混合学习环境下，教师可以通过更多的方式进行幼儿情绪引导[2]。

例如，在上课之前，用幼儿喜爱的动画片代替铃声，可以让幼儿迅速将注意力转移到动画片上，不会因还想继续玩而带来坏情绪。这类动画片可以固定下来，运用情绪引导较好的动画片，如《小猪佩奇》，养成习惯，让孩子看到此类动画片就知道马上上课了，并且能情绪稳定地接受。在上课过程中的各个阶段，都可以运用多媒体课件对幼儿进行情绪引导，帮助幼儿形成稳定的情绪。当需要幼儿积极参与课堂活动时，可以运用欢快的音乐提升幼儿的情绪，当需要从跑跑跳跳唱歌跳舞的活动中转移到坐回小椅子时，也可以运用温柔舒缓的音乐让幼儿安静下来。混合学习环境可运用的方式方法非常丰富，教师可以从网络资源中找到合适的音乐或者视频影像资料，作为教学资料引入课堂。

（三）喜爱玩耍

孩子的天性就是好动，喜爱玩耍。这已经成为当前幼儿教育教学工作的共识。教师要引导和利用幼儿喜爱玩耍的心理，而不是纯粹地压抑和管教。幼儿喜欢游戏活动，但幼儿不一定都是会玩耍的。年龄稍微大一点的幼儿可以从游戏中找到更多乐趣，建立规则。大部分幼儿都感到玩耍时间少，而教师如果在课堂上引入游戏，让幼儿在学习过程中也能玩耍，则有助于保护幼儿学习兴趣，让幼儿多参与课堂学习[3]。

混合学习环境可以为教师和幼儿提供丰富的游戏教学资源。例如，在课堂学习中，教师可以引入多媒体互动白板，让幼儿亲手在白板上做一些与课堂教学内容相关的游戏，通过游戏展开学习，能够给幼儿留下深刻的印象，不仅在知识方面让幼儿记忆深刻，在课堂教学方式方面，也能博得幼儿的喜爱。针对不同年龄段的幼儿教师可以引入不同的游戏。对年龄小的幼儿可以运用连线、涂色等方式与互动白板上的课件互动，大一点的幼儿可以运用填空、归纳、分类等方式，锻炼其思维能力。在混合学习环境下，幼儿教学工作在多媒体课件和互动白板的应用下得到极大丰富。教师可以运用混合学习环境下的各种方式来引导幼儿学习，不必将课堂内容完全讲解出来，因为幼儿在互动玩耍过程中就能将知识潜移默化地吸收利用。

（四）抽象概括能力的发展

较大年龄幼儿具备了一定的抽象概括能力，已经从完全具象形象思维延伸到更高级别思维能力的萌芽。学生开始掌握一些方向、方位的概念，对熟悉的物体进行分类，能理解不同的概念层次，如猫和狗都是动物，猫有不同的品种，不同的品种也有年龄、毛色、体貌特征等区别。幼儿完全可以运用不同的分类规则对小动物进行种类归纳。幼儿也能初步理解因果关系的存在，如竹木可以漂浮在水上，金属会沉到水底。在幼儿的抽象概括能力发端后，幼儿教师可以介绍简单的科学知识，让幼儿理解其中的内在联系，推动思维能力进一步发展。教师也可以在课堂上用三维设计软件展示简单的立体几何图形，让幼儿的思维能力从简单的平面上升到空间理解。经过对软件中物体的观察，幼儿可归纳出一些最基础的原理。混合学习环境中相关的教学资料丰富，进行各科目教学都可以运用，起到了极为强大的教学支持作用。

三、结语

混合学习环境对幼儿教育教学工作的推动力量得到了幼教研究者和工作者的普遍关注。幼儿教师要积极创设混合学习环境，借助混合学习环境的优势发展幼儿各方面能力，关注幼儿心理健康，做好幼儿心理建设工作，为幼儿未来发展提供帮助与支持，推动幼儿健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]黄志芳，周瑞婕，万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育研究，2020（04）.

[2]黄庆双.智慧学习环境下基于多模态数据的学习预警系统设计与分析[J].软件，2019（11）.

[3]张小宁.混合学习环境下小学语文项目学习对学生阅读素养提升的作用[J].教书育人，2019（28）.