让阅读走向审美的历程

郝忠勇

9月5日下午，到诸冯学校视导。听取了荀雨、孙赛男两位青年语文教师的汇报课，第一节是《藤野先生》，第二节是《春》，课后组织了座谈交流。

两位青年教师进行了教学反思，内容包括详细介绍本节课的教学设计思路及预期目标、自我认识、自我评价等方面。荀雨老师反思：《藤野先生》教学设计过多地考虑教学过程的完整性，有些急于呈现一节优质课，对学生的知识接受、学生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点没有落实好;课堂上教师过于掌控学生的思路，没有尊重学生的主体地位。孙赛男老师反思：在引领学生品析“绘春”画面时，课文朗读还不够充分，朗读的形式比较单一，在品读活动中，品词、品句、品段的处理过于粗略;重难点分配不均，教学流程有点生涩，不够流畅。

根据座谈记录，事后再作回顾、整理，针对两位老师的作课，在以下两方面重申我的意见。

其一，锤炼开场语言，打磨好每个细节

荀雨老师的《藤野先生》是从跟学生聊家常开始的：过去教过你的老师很多吧，有的老师一定给你留下了深刻的印象，谁起来谈谈使你记忆深刻的老师？有几位同学起来谈了自己的老师，表现较松散平淡。老师未置可否，开始导入新课：我们今天来学习鲁迅先生写自己老师的一篇文章《藤野先生》（板书课题）……

按说，这么导入，也没什么问题。

我的意见是，一堂课时间金贵，只有短短四十五分钟，一晃就过去了。以惜时如金的要求，不允许有废话，不允许有多余的环节。一两位学生随意地一说，甚至是懒散无序地这么聊几句，老师就匆匆宕开一笔，开始了自己的授课。略嫌仓促、粗疏。

如果将这个开头做成一个与本课内容有机联系的整体，就好了。

比如，这篇文章是通过几件事来写“我”与“藤野先生”的交往的：“批改讲义”“解剖尸体”“关心裹脚”“添改讲义”等等。这是本文行文的一个特点，选取典型事件来描写人物。鲁迅与藤野先生交往的事件有很多很多，为什么只选这几件？大有深意。那么本文學习的目标之一，就是对于学生写作能力的培养方面，这也是重点之一。这是教师备课之前要先见的。怎么对待学生温吞散漫的闲聊状态？老师应当有及时的点评，来个当头棒喝：嗳，怎么你说的这个老师眉目不清啊？你的老师张三，跟他人的老师李四，没有什么不同嘛！继续点拨：既然是记忆深刻的，那么他的身上一定有一些区别他人的特点，哪怕一两点，试着出来……

这么一来，从课堂的开始，你就已经在训练指导学生如何刻画人物了。这叫“草蛇灰线，伏脉千里”。前有伏笔，后有照应;虚虚实实，皆成文章。你说的每一句话，都不是废话。开头虽未入题，何尝不是在谈文章的写作特点？引入的、欣赏的、训练的……都是统一的整体，前后完全一致。这就要求，不能无一个环节设计无依据，无一句话无来处。用心锤炼自己的语言，铺排所有的细节。这也算是精致课堂的特点之一。

有人会说，这么做是最好的吗？当然不是！如果让我来做，我可能不这么慢慢煨热。而是另辟蹊径，做一些新的尝试——

或者“单刀直入”式：

一样留学，差距为什么这么大呢？让我们跟着鲁迅先生，来欣赏一下大清国留学东洋的形形色色众生相吧。

或者“中间开花”式：

“从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何强健，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”到底是怎样的一个事件让鲁迅的人生理想发生了转变呢？

或者“一叶知秋”式：

“日暮里”，鲁迅先生路过的一个地方，是明的遗民朱舜水客死的地方。自己的家国正饱受蹂躏，这个词语另有悲凉的意味，容易让人想起一个成语——“日暮途穷”。作者负笈东游，有身世之感。所以印象深刻。这是旅人匆匆所见，但是一个特定的镜头，让我们的课堂从此开始。

或者“对比深思”式：

文章中有中国人：一起留学的同学、客死的同胞、影片中被砍头的人和围观的看客;文章中有日本人：一起学医的同学，还有老师;他们都是一样的人吗？

或者“背景烘托”式：

鲁迅先生有一篇散文叫《父亲的病》，介绍了自己父亲是如何病死的，这也是促成鲁迅学医的直接动因。他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是，他这个美梦最终破灭了——

或者某某式，某某式……

每个人都有不同的开场方式。若问“课堂从哪里下手开始”，正像问“吃馒头从哪里下口”一样无聊透顶。

《藤野先生》是一篇叙事散文，藤野先生是鲁迅最敬重的老师，这篇文章也是鲁迅最看重的作品。青年教师引入导语时，要具有创新精神，对过去陈腐的思想要大胆地进行改革。设计得体的开场白，或者引出阅读趣味，或者燃起爱国激情，或者烘托情境感染，或者引发思考，激起穷根溯源的探究欲望……

基于对文本的认识，教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，这样才会得体、自由地进入文本的万花园，探幽寻芳，左右逢源。登堂入室，莫不由户。所以说，一堂课如何开场，也是有门道的。

其二，用好“读”的手段，让课堂走向审美

朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，作者抓住春天的特点，通过盼春、绘春、赞春三个部分的描写，抒发了对春天的赞美之情，表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。孙赛男老师教学语言很规范，教学过程较为流畅，整节课以读为抓手，引导学生体味春天之美。

抓朗读是对的。这样的美文（其实所有选入教材的文章 ，都可以统称为美文），如果能在“美”上下功夫，真正传达出美感来，就更好了。

“读”是一个非常好的手段。新教材特别重视“读”的素养，分层级地在教材中列入朗读的方式方法及策略，并提出了明确的要求。在日常听课中，发现一些青年教师并没有对其给予足够的重视，读的功用、读的策略、读的艺术魅力……都没有认真地深究探讨。所以在课堂上通常呈现的读，也就是死水微澜，读读而已。

读是阅读课的一种常规武器。运用得法，它能发挥出足够强大的威力。

据说，古人观察水边截断的芦管，看地气萌动生发中，颤颤巍巍地吹动浮灰，以浮动到什么程度，来判断冬天过去春天到来的精确时间;人站在旷野中，静静地瞑目肃立，感受天地间那一关键节点：四周唰地一下，像一桶冷水兜头浇下，令人浑身一激灵——霜降了！宇宙时刻发生着如此玄妙的变化，季节的更迭细微不易觉察，而的确存在。天地运转，无休无止，大自然就是这么神奇。这么美妙的东西，是用细腻的感触、纯美的语言来表达的。谁能带领学生越贴近这种幽微的美好，谁就是最棒的。

比如，在赏析“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”这一句，作者是用触觉来描写春风的，老师就可从触觉上找寻突破口：

“每个人都经受过母亲的抚摸。这种肢体的接触，最容易安抚紧张，让人有安全感，有满足感。同学们，你们能用一句话或者几个词语，来描摹一下那种感受吗？”

这是学生有话可说的话题，每个人都应当有自己的解释。如果能提炼出诸如：柔软、温暖、轻柔、温润、舒服、有依靠、放松等字眼，再引领来读，就容易把握住文字中蕴含的共通情感，包括作者的、诗人的;能够捕捉到这一句的语感，包括自己切身体验的，现场点拨感悟到的。这一句话就变得不再是干瘪的、平面的。为什么呢？阅读者理解不一样了，认识不一样了;读的心态不一样了，语气语调也就不一样了。美感，就这样传达出来了。

听读书，也如听琴。“峨峨兮，若泰山;洋洋兮，若江河”，演奏者、领受者，产生和谐共鸣，时时达成“深惬吾心”的快感。这样的情境，我们的课堂中，还是少了些。至于如孔子闻韶乐三月不知肉味的境界，更是稀有。读，实在是每个青年教师需要“恶补”的一门功课。

有人可能要问：“难以琢磨！语文中的美到底是样什么东西啊？”

我只问一个问题：你有没有对语言文字由衷地喜欢过？欣赏过？赞叹过？感动过？痴迷过？……如果没有，那就很麻烦。

有这样一个典故：某次语文赛事上，一位男老师执教了《一月的哀思》，这是李瑛写的一首纪念周总理的长诗，一唱三叹，哀感动人。千不该万不该，此位老师范读的过程，竟至失态，为悲痛打断。先是忘情，强忍啜泣，继而数度失控，最后哀哀地哭了起来……引起哄声一片。课后评委也以“入戏太深，没有走出来”为病，打入末流。

那时我也这么认为，课堂上，一个大男人，哭哭啼啼，斯文扫地，成什么样子嘛。但是现在，我不这么看了。

十里长街送总理，这是共和国的大事件。举国同悲，万众哀痛，那是发自肺腑的爱戴和怀念啊，非个中人而不能理解体会。有人说，“男儿有泪不轻弹”，其实后面还有半句，“只因未到伤心处”。还有人说：谁没有在暗夜里哭泣过，谁就不配谈思愁。

前段时间，网上还流传过这样一个小视频，一个小学生在课堂上当众朗读《劉胡兰》，竟至情不能自已，以至呜咽流涕，周遭是一片笑声……我要说的是，孩子你不必挂意，时光会反复证明，你不是“戏精”，也永远不是被嘲笑的那一个。

我们的语文教材，不就是这么情感饱满的一篇篇课文吗？莫说一篇，一段，就是一个词语，一个单字，提出来，哪个不是滚烫滚烫的？或拍案而起，或击节赞叹，或会心微笑，或怒发冲冠。这不正是我们语言文字的魅力所在吗？

过于理性的聪明脑，冷静的铁石心肠，是体会不到文字的温热的。拿一张冷若冰霜的脸，配一副静如秋水的肝肠，教一篇连你也说不出个所以然的文章，又能好到什么地步呢？

我们呼唤如坐春风的感觉、心跳加快的感觉、动如掠火的感觉……但是，“别烦我，我只想静静地独自哭一会儿！”谁说不是一种珍贵的情感经历。如前面这两位，那岂是区区一个“入戏太深” 所能轻描淡写解释得了的！我们缺那位男老师和小男孩一个大大的赞。

青年教师，青春洋溢地，脸色红喷喷地，步履矫健地，带着酣畅淋漓的感觉走下讲台。教室里留下的，一是低回留恋的遐思，一是绕梁三日的余响……这大概就是我理想中课堂的样子吧。

阅读教学，其极致一定是审美的教育。没有欣赏到汉语言文字之美，说明你的解码能力还不足。不要急于去教、硬教，就算这样教了也教不出什么好结果来。