互动式教学在初中化学教学中的有效开展

赵战

摘要：新课改下的初中化学更加注重学生的主体作用发挥，而采用互动教学，对于学生主体作用的发挥有着十分重要的意义。因此，需要在九年级化学教学中注重互动式教学的实施，该文就对目前九年级化学教学存在的问题进行了梳理，就如何强化互动式教学展开探究。

关键词：九年级;化学教学;互动式教学

九年级化学教学的核心就在于实验，对于学生综合能力的培养有着较大的作用，但是就目前来看，在九年级化学教学中还存在诸多问题，导致学生的学习的提升受到了较大的影响，需要我们加强对其的改进。尤其是要通过实施互动教学，强化学生的学习能力。

1.九年级化学教学现存问题分析

就目前来看，在九年级化学教学中还存在诸多的问题。而最大的问题就是教师往往以学生的分数为前提，而忽视了学生的综合学习和应用能力，更多的是以应试教育为主，虽然应试教育的形式不明显，但是其实质还是没有发生变化，教师往往忽视学生学习化学的最终目的是系统的学习化学基础知识，忽视与学生的互动，导致学生往往处于被动学习，而难以培养学生的观察、思维、实验、自学等能力，使得后续的高中化学学习出现基础不足的问题。有的教师在实验课堂中热衷于多媒体，忽视了学生在实验中的主观能动性，学生参与实验动手的机会较少，使得学生对化学基础知识的学习和掌握不牢固，往往存在被动学习的情况^[1]。

2.互动式教学在九年级化学教学中的有效开展前提

基于互动式教学的概述。互动式教学是在传统教学模式的基础上，采取主题的方式，对学习过程進行优化，在主题互动下，强化学生对所学知识的认知，与所有成员之间进行分享，达到有效转化教学和提升教学效果的目的。互动式教学是对传统学习模式的创新，基于学生的特点和特长与基础不同的学生进行深入互动，将学生内在的学习动力激发出来，使得学生学习能力与主动积极性得到提升，实现个体与集体之间的融合与统一，强化团结协同精神。

以信息技术为载体强化互动式教学实施的基本思路。为提升九年级化学教学成效，在采用互动式教学技能时，注重信息技术优势的发挥，着力实现线上与线下的有机结合。互动式教学这一教学技能的应用，并非只是简单地对学生进行互动对话即可，而是在激发学习动力，激发竞争意识，对于学习质量的提升有着不可或缺的作用。那么为了满足这两个方面的要求，就对教学方式进行优化，对教学过程进行重构，对教学过程进行科学评价，尤其是利用信息技术来整合。因此，搭建互动式教学平台，互动式教学平台不仅与教师、课程、学习、学习共同体、实验五大空间紧密结合，而且还设置系统、用户、组织、课程、学习共同体五大功能模块，使得互动学习平台具有诸多的优势：①科学随机分组;②课前学习任务动态发布;③在线互动探究;④课前学习评价与问题收集;⑤课后任务拓展;⑥组长、组员调整;⑦实验过程互动;⑧课堂整体评价^[2]。

3.互动式教学在九年级化学教学中的有效开展对策

互动式教学的目的与基本流程

互动式教学实施的目的就在于更好地促进学生顺利地完成学习任务。互动式教学实施过程：①通过布置任务来激发学生的任务完成动机;②引导学生精心地进行任务完成所需的各方面的准备，尤其是学习知识的准备，达到良好的信息聚能效果;③为完成任务针对性地做好计划制定，发挥互动学习优势，以达到汇聚共享的效果;④在共同努力下协同处理，发挥集体的智慧，激活集体的思维;⑤任务提交，在良好的互动学习中，将完成的任务及时提交;⑥评价反馈，达到提升学生知识能力的目的。达到信息、知识、行动、情感、价值等方面的有机结合、协同发展，实现多元协调。在化学教学工作中，始终以互动式教学平台为依托，利用专业的教学资源库，以及课程教学内容属性，对学生实施科学而又随机的分组，通过细分任务和良好的合作构建，最终制定具有较强科学客观性和及时有效性的教学评价体系。

互动式教学的实施方式与对策

采取线上巩固理论知识的方式：互动式教学的实施方式，采取线上加强互动，线下加强合作。始终以思维风暴理念为导向，致力于学生主观能动性的发挥，积极探索和实践，尽可能地采取便于学生消化和理解的方式，强化学生的知识学习兴趣。比如为了研究锌与铜的金属活动属性，为强化互动式教学的实施。首先在理论学习方面，采取线上互动的方式，按照互动式教学的六大环节，强化对其的实施。

在任务布置时，就是利用课前平台发布有关锌与铜发生化学反应的实验小视频，要求学生对实验小视频的操作过程进行分析的基础上，结合自身所学的理论知识，师生互动探讨不同的实验产生的是哪种气体，白色固体中含有什么。任务准备时，学生对金属活动性方面的理论知识进行梳理。在计划制定过程中，采取小组合作的方式进行学习任务的拟定。在协同处理中，采取组内讨论的方式，让组间成员达成共识。在任务提交过程中，主要将小组的学习成果进行汇报，将实验小视频中的现象与金属的类型进行一一对应。在相互提问和评价时教师对学生的学习情况进行评价，评价内容分别是：实验小视频观看时长与互动记录、微课与课件的学习记录、任务分配表、讨论情况、学习成果汇报情况、小组互动情况。

采取线下实验方式巩固理论知识：而在线下实验互动学习中，第一到第六环节的互动内容：①多种金属活动性的类型;②金属活动场景的选择与对应知识点的收集;③角色分工，构建场景细节;⑤金属活动场景的模拟与演练;⑤录制演练视频，上传到平台;⑥优秀小组代表进行点评。而第一到第六环节的教学评价内容：①学习任务接收情况;②知识储备情况;③角色分配表;④组员参与情况;⑤场景合理性与完成度;⑥操作能力与实验规范性。采取这样的方式，将理论与实践进行有机结合，着力实现线上线下的有机结合，最终促进学生理实一体化能力的提升。因此，在教学中注重教学技能的优化和完善，以更好地促进学生互动式教学能力的提升。

互动式教学实验中的关键点

在采取新兴的互动式教学模式时，由于采取的是理论与实践相结合的方式，通过理论在线上互动，使得学生对理论知识得到进一步巩固，在九年级化学教学中，采取线上线下相结合的方式，提升互动式教学的成效。以下列举线上线下融合的案例，以促进学生互動式教学能力的提升。

为强化学生对金属活动性知识的研究，某小组在互动学习实验中，选取锌与铜为研究对象，其中，教师给出了两种不同的实验方面。

A方案是：把锌片与铜片分别置入氯化铜溶液后，铜片表面无明显变化，但是锌发生了较强的活动性，而B方案是把锌粉添加到浓度较高的氯化铜溶液之后，振荡，生成了紫红色物质，产生了气体，同时溶液中还出现了白色浑浊。

当学生得到了实验方案后，非要求学生急于按照方案去实验，而是引导学生思考：组员B的实验中产生的气体是什么？白色固体的主要含量是什么？小组成员在合作下，通过查阅资料得知，产生的白色固体的含量氯化锌，在水和乙醇中具有较强的可溶性。而氯化亚铜虽然是白色固体，但是在水和乙醇中不具有可溶性，但是氯化亚铜在溶于浓盐酸之后，溶液会变成褐色，而溶于浓氨水之后，溶液会变成蓝色。这样学生通过教师的引导和理论知识的储备与巩固，就可以提出以下猜想：①产生的气体可能是氢气;②白色固体可能含有锌;③白色固体可能含有氯化锌;④白色固体中可能含有氯化亚铜。

学生在提出猜想之后，要求每个小组在上述实验方案的基础上，在精心合作下进行设计与实验，且在设计与实验中发挥小组合作的力量，结合实验过程进行总结。

最后，由小组成员在互动学习中对结果进行总结和完善，使得学生对金属的活动性的知识掌握更加牢固和灵活，尤其是通过学生的动手实验，使得学生的理论得到巩固，而且互动式教学也将理论与实践的有机结合，使得学生互动式教学能力得到提升，而非传统地让学生在实验中被动，彰显实验过程的灵活性^[3]。

综上所述，在九年级化学教学中，互动式教学的方式方法也不断改进，通过强化对其的改进和优化，致力于学生主体作用的发挥，提升学生的互动式教学能力，实现学生的全面发展，尤其是要摈除传统的以任何形式存在的应试教育理念，不断创新和完善教法，不断提升学生的学习能力。

参考文献

[1]刘小强.初中化学互动式教学的实践研究[J]科技资讯，2020，18（20）：168-169+172.

[2]徐秀萍.谈初中化学课堂上的有效互动如何实现[J]中国新通信，2020，22（02）：176.

[3]殷朝生，王俊.初中化学教学中师生互动存在的问题及对策[J]科学咨询（教育科研），2020（01）：184.