儿童个性化语言生成与促进策略

掌健

“儿童个性化语言”是指儿童独特的语言，别人没有使用过的，具有新鲜感和独特个性等特征。儿童个性化语言受观察、思考、积淀的影响，是环境的产物。儿童语言的个性化，与语言的创新性、任意性、选择性等特性一样，都是语言的本质特征。但是当下小学语文课堂难以让儿童真正体验用所学语言进行互动交流的快乐，儿童语言习得处于被动的地位，对如何表达得更准确、更得体、更有效、更生动缺乏有效的引领和主观能动性。

从语言技巧看，儿童个性化语言有修辞个性化语言和非修辞个性化语言。“‘修辞语言的创造力，是将已有的语言单位按照认知规律用于新的情景， 是对语法规则的有意偏离。所以，儿童语言的个性化与修辞是紧密相关的。”例如，“今早，我吃了一个胖胖的肉夹馍。”“小溪抱着月亮舍不得放手。”因为修辞的使用，使语句意义具有个性化特点。“非修辞个性化语言”一种是通过词语嫁接，形成新的语法意义;一种是在特殊语境下，产生的语言反应。其中词语嫁接是小学生个性化语言的普遍现象。例如，“今天是小苗入水的第十天了，看了这么多天，我有点没有耐心了，可是，自己养的就算是跪着也要养啊！”“跪着……”是网络流行词语嫁接。“听到这里我都已经兴奋得跳起来了，这比一个精彩的进球还开心。”“这比……还开心”是特殊结构词语嫁接。

从意识形态看，有潜意识个性化语言和有意识个性化语言。潜意识个性化语言不受理智的控制和约束，它直接与人的动机、意向、欲望相联系，但其中却蕴涵着丰富的心理内容和情感内涵。语言活动往往是在潜意识中完成的。例如“晒过的被子有阳光的味道。”教师要培养学生捕捉语言的意识，通过对潜意识语言的捕捉，提升言语品质，培养儿童个性化言语能力。有意识个性化语言是一种任务型语言活动，学生在一定的任务驱动下，积极调动思维，进行创造性的语言活动。学生通过模仿、调用已有经验等方法达到成人语言儿童化、书面语言口语化、媒体语言时代化等个性化语言。

一、聚焦问题成果表达，个性化展示激发个性化语言

“个性化展示”指教师搭建言语平台，学生在经历前期的问题发现、信息搜集、合作探究之后，通过言语平台交流学习成果，表达问题解决的方法。表达问题解读的方法需要个体将自己的问题解决结果通过各种方式予以外化，是个性化语言产生的摇篮。其基本特征是表达挑战。在公众场合流畅地表达观点，条理清晰地说明白一件事，对儿童而言，极具挑战性。表达问题解决的方法是最高阶的语言表达，要经过大量的信息筛选、梳理整合，最终才能准确地表达出问题解决的方法。这里还不包括表情、动作、语调、情感等语言之外的因素，完成一场精彩的成果报告展示，对儿童的语言表达充满了挑战。目前，小学生常用的表达问题解决结果的方法是制作PPT、思维导图、手抄小报、小论文等形式，集中在某个时段，以小组团队合作表达阐述为主，主要有两种表现形式：一是主次式表达，一个主发言人加组内成员补充发言;一是并列式表达，组内成员分工合作，各领一个表达任务。

二、设置思维挑战任务，个性化任务提升个性化语言

“思维挑战任务”不同于以往一问一答式的问答模式，需要学生进行讨论、搜集素材、辨析、梳理信息，激发学生深度思考。思维挑战任务是要激发学生敢于挑战、敢于冒险的学习品质，需要团队合作，在团队合作中完成挑战任务。创设情境运用特定的语言表达、交流是语文学科思维挑战任务的重要类型。其基本特征是思维挑战。低阶学习任务很难产生个性化语言，只有在需要深度思维的学习任务中，学生才能迸发出个性化的语言。

如《小英雄雨来》一文的教学，教师首先让学生回忆长文章主要内容，概述列小标题法，接着创设了“长文章讲述既要做到生动有趣、吸引人，又不能详细叙述”的情境，让学生在真实的情境中思考如何将这篇长文章短叙述，同时做到生动有趣。在真实情境下的真实交流，可以巩固语文技能，提升学生在真实情境中的言语表达能力。

三、设计角色游戏活动，个性化体验发展个性化语言

“角色游戏活动”是指教师设置游戏活动，学生参与其中并体验游戏中的角色，以某种角色身份参与角色对话，在游戏情境中，体验角色语言，形成个性化语言。游戏活动角色体验的特征是想象不受约束，发散性思维、创造性思维中可以得到更好的发展。教师要多提發散性思维的问题，多设置游戏情境，让学生在角色体验的想象中打开个性化语言的闸门。

语文学科是实践性很强的语言学科，学生要有充分的语言表达、交流的实践机会，教师要创设生活情境，让学生进行角色体验。游戏角色体验有两个表种表现形式：一是化身为角色，表达的就是角色的语言;一种是置身于情境，与角色对话。例如下面的教学：

老师问：秋天来了，叶子都落了，如果你是这片叶子，你的心情会怎样？

生1：被风吹走，我就自由了。

生2：我会骄傲，长大了，四海为家。

生3：春夏秋都经历过了，美好都看过了，没什么遗憾的了。

生4：我会很好奇，我到底会落到哪里，是被风吹到池塘里，还是会落到土壤里？

……

在这个案例里，学生化身为角色——“叶子”，在扮演“叶子”。在整个游戏活动过程中，学生不仅仅是在表演，而是借助“叶子”这个角色来表达自己内心的真实想法。

四、进行学科项目学习，个性化探索培养个性化语言

项目化学习是基于驱动性问题的探究学习，就语文学科而言，设计真实的驱动性问题，以语文关键能力为主线，让儿童进行有意义的言语实践，以此提升儿童语文学习能力。如“走进乡村”语文项目化学习中“做解说员，介绍乡村”的语言训练。

首先，个性分组促个性表达。在四年级下册第二单元“走进乡村”的项目学习时，学生提出驱动性问题后，开始自由选择不同的乡村特征进行探究。接着，教师将相同选择的同学分为一个学习小组，共分为乡村风光组、乡村人文组、乡村生活组、乡村美食组四个组。因为大家有共同的喜好，共同的探究对象，同一小组内的每个同学都要观察、搜集资料、记录、讨论、制作成果等，每个学生在小组的合作学习中都要进行个性化的表达，表达属于自己的思考与实践内容。

其次，多元工具促多元表达。在“走进乡村”项目中，每一个小组的学习内容都是个性化内容，也都是个性化表达。在乡村风光组中，呈现了四种表现形式：一是画出乡村风光图，小组合作创作，以诗配画;二是呈现乡村风光摄影作品，以一村之貌反观中国乡村之美;三是将乡村风光与城市风光进行对比，完成一篇精彩的小论文;四是乡村风光组诗诵读，学生找出12首具有代表性的乡村田园诗歌，进行诵读。学生通过不同的呈现形式，进行不同风格的乡村风光介绍，呈现方式不同，语言表达风格不同，言语实践变得更有意义。

在这样的学习中，学生会互相帮助、互相鼓励、互相欣赏语言的个性化和美感。学生收获了语文知识的同时，收获了交流、沟通的快乐。在学科项目探究中，学生拥有更多的参与权、学习权、话语权，自己提出驱动性问题，自己搜集资料、参与制作成果、展示交流。这样的学习，更能促进儿童语言的个性化。

[责任编辑：陈国庆]