群文阅读在小学阶段的集中与分散策略

董伟

群文指围绕一个议题或者主旨而互相关联的多个文本。群文阅读教学则是指学生在教师的指导下，在文本阅读中逐步形成独立理解和思想升华的过程。群文阅读具有内在阶段性：初期是借助阅读由外而内的信息搜集;中期是将搜集信息进行点线面的归类梳理，吸收内化为个人理解和思想;后期則是将这些独立思想和思维形式通过言行体现出来、外化于行。这就涉及在群文阅读概念界定基础上深入开展集中与分散策略的探究。

一、 集中策略：比较、提取、感悟能力的培养

课堂实践表明，多篇文本的比较阅读对小学生阅读能力、表达能力、写作能力的培养，相比单篇文章的阅读教学而言，具有更深的阅读体验、更高的教学和实践价值。这种相对集中的策略首先需要培养小学生的比较、提取和感悟能力。

1.系统联动实现群文阅读的多方位比较

群文阅读的集中策略需要系统性和联动性相结合。首先需要加强系统性。教师需要从多角度入手设计教学任务，深掘不同文本的内在联系，进行统筹规划，提升整体认知，由小及大，在教学中帮助学生在多文本综合对比阅读中生成整体思维认知，提高内容广度的集约化、思维深度的纵横化以及感性触点的针对化。其次要加强联动性。教师在教学目标、课堂任务设计之间的衔接要有内在的关联性，环环相扣的同时要做到前后呼应，通过问题的引申理解与深度关联激发学生的探究欲望，引导学生由层面阅读走向深度学习。教学活动的顺利进行需要群文之间的互文关联，关联方式的多种多样决定了教学形式的多变性，群文阅读的比较形式则是体现群文阅读教学本体性、主导性与基础性特征的集中表现。要在不同文本阅读之间进行比较和诠释，形成链接节点，以节点为形式展开意义建构与评价活动，充分发挥文本之间的组合教学优势，提升群文之间的互文性关联，从而促进群文对比阅读教学价值的最优化和最大化。

2.思维导图实现知识、能力的有效提取

教师可以通过思维导图这种方式让学生清晰认识文本脉络，明确作者独特的表达方式。具体来说有两个方面，一是要强化学生对这一认知过程中的知识提取效果最大化，使学生通过对比阅读得到深刻体会。文章的表达千变万化，但万变不离其宗，内部联系的存在与发展需要深刻把握文本的内在价值。教师需要对小学生的群文阅读体验展开优化引导，提高小学生的思维价值分析与综合语言剖析能力。二是多文本的体系建构存在一定差异，要从差异中寻找内在的发展联系，提高小学生的综合阅读分析能力，促进小学生阅读思维体系的形成与完善。阅读过程不仅仅是为回答课后问题而准备的，还需要教师和学生通过群文阅读的内容认知与问题理解来进一步强化阅读中的知识提取能力。文章的框架结构、段落联系，以及不同语言表达形式的内在衔接关系，会受小学生思维发展能力的限制，这些方面的强化锻炼与提升需要教师从不同方面加强引导和实践。

3.概括总结加强对文本的理解感悟

群文阅读中对文本的概括总结是构建小学生思维结构、提升语言表达能力的重要途径。这一能力的培养与提升需要从文本的词语、句子、结构以及表达形式等方面实现递进式层次教学。多文本阅读题材的选取与讲解方面，教师需要结合思维导图来引导学生建构基础思维价值体系，引导学生发挥想象，创造性拓展阅读内容与阅读思想，从结构理解出发，对体系进行深入的理解与分析，通过对比式教学、感悟式教学、引导式教学和启发式教学等多种教学实践方式实现对阅读步骤、理解范围及内容获取等技巧的获取。一般来讲，群文阅读理解中可采用的方法有思考理解、感悟理解及交流讨论等，递进式的阅读感悟能够拓展小学生的思维深度，强化小学生思想价值体系。思考理解教学是简单的阅读过程，这一阶段可实现自主学习，要求小学生集中精神，理解段落结构和表达层次，实现对文章框架结构以及思想表达方式的理解。感悟理解属于较深层次的阅读范畴，这一过程要求多文本阅读要带入自身情感，达到深层次理解的目的，需要教师的步骤化解读和引导来实现，增强小学生的阅读感悟，提升阅读情感，进而实现小学生综合阅读感悟概括能力的集中提升。

二、分散策略：迁移、转化、应用能力的培养

集中策略是分散策略的前驱要求，分散策略是将群文阅读过程中获得的知识与能力进行应用与体现的过程，这一过程强调的是由单一向多元、由知识建构到知识应用、由思维构建到体系创建的全面转化。以群文阅读课《品乡愁》为例，将四篇文本作为阅读内容，通过一读、二品、三思，交流分享阅读感受;概括文本共同特质——思乡之情;感悟桥、槐花、月亮、船票、海峡、坟墓所蕴含的故乡情;总结出“借物抒情”的写作方法;进行读写一体的迁移式练笔，实现小学语文课堂教学人文性和工具性相统一的教学目标。从这一案例来看，群文阅读的分散策略基本上遵循由内而外的原则，属于实践应用的环节，是评价群文阅读整体质效的最终手段之一。

1.锻炼知识迁移能力

群文阅读的分散策略强调阅读过程中的知识迁移，学生要想将积累的阅读知识与写作训练进行有机融合，实现符合自身写作诉求的准确表达，就要在教师指导下进行知识迁移能力的锻炼。教师可以根据教学目标选择群文中共性特点明显的一篇文本，采用边扶边放的教学模式，先帮助学生厘清写作思路，把握文章脉络，明确主题，提炼重点词句段，进行阅读方法的归纳和总结，再放手让学生举一反三，根据已有阅读经验，通过分析新旧知识的相似之处，将新知识纳入已有认知中去，并在反复的阅读训练中最终形成独立阅读能力。群文阅读的工具性将作为教学出发点，实现与学生人文素养培育的有机融合发展，是现行素质教育要求下对小学生综合核心素养培育的基础实践途径，因此学生知识迁移能力的培养就显得尤为重要。

2.促进读写转化能力

以群文阅读作桥梁，通过不断的知识迁移，读写知识也不断得到积累与内化，学生阅读能力的提高必将转化为写作能力的提高，语文学科的教学视野必将越来越开阔。长久以来，小学生的阅读教学主张单一的阅读内容，单一聚焦于某篇课文的碎片化阅读，在一定程度上限制了小学生的知识建构与情感培养，不利于学生读写能力的转化。“文本的未定型与意义空白是链接创作意识与接收意识的桥梁，是前者向后者转化的必不可少的条件。”伊瑟尔的这段表述揭示了群文阅读的教学价值，强调了群文阅读对学生创造能力以及综合发展素质的重要性。

3.培养写作应用能力

实现“读写一体”需要教师引导学生透彻理解、深刻感悟群文阅读文本的内容，潜心思考阅读题材、结构及语言表达等各类要素，深入挖掘文本结构的内在联系。通过理解来深化学生感悟，在群文阅读基础上积蓄情感、积累文字，加强写作方法、写作规律的总结与整理，在审题立意、谋篇布局、情感表达、遣词用句等方面借鉴与仿写，与小学语文课程标准的基础要求相呼应，以自主发展教学理念为基础指导，让学生以“课堂实施主体”的身份自主参与到群文阅读与写作实践的过程中去。

参考文献

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[责任编辑：陈国庆]