“英语精读”中课程思政建设与路径探索

■戴丽娟/湖南现代物流职业技术学院

一、前言

自习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调各类课程与课程思政同向同行，现已逐步成为学术界关注探讨和研究阐释的重点热点问题。高职高专英语专业精读课程在课程思政建设中存在一定的问题，导致出现“两张皮”的现状，需要英语教师采取措施应对挑战，将课程思政润物细无声融入教学，提高教学质量及教学效果，最终达到育人目标。

二、“课程思政”的内涵

“课程思政”是“三全育人”体系的具体体现，是全方位协同育人效应的一种教育理念。它将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，把中国优秀传统文化、红色文化、社会主义核心价值观、中华传统美德、工匠精神、劳动教育、国防教育等融入课程教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚决拥护中国共产党的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚守共产主义信念，坚决投身中国特色社会主义实践，立鸿鹄志，做奋斗者，实现立德树人根本目标。“课程思政”这一理论是对思想政治工作规律、学生成长规律及教书育人规律的具体运用。

三、英语精读课程思政建设存在的问题

（一）学生学习兴趣低

对大多数学生而言，思政课与英语精读课中文本材料枯燥乏味、晦涩难懂。教师还是使用传统的教学方式，就难以吸引学生注意力，从而学生失去对英语精读学习的热情，难以用心去探索专业知识与思政内涵，影响课程思政的开展。

（二）教师思政教育能力弱

英语专业教师的专业功底和职业素养毋庸置疑，但也存在些许问题，比如：英语教师对思政教育方法及理念把握不准；不能有效利用课程思政理论指导课程教学；不善于挖掘英语精读课中的思政元素；欠缺对思政点的提取、归纳与总结能力。这些都是导致精读课程与课程思政难以结合的原因。结果导致教师对课程思政一知半解，采用专题讲解的模式，为思政而思政，并没有将思政内容自然融入英语精读课程，呈现“两张皮”的现象。

（三）课程思政融入难度大

英语精读课程是通过文章阅读等方式，培养学生的语言应用能力，引导学生融入商务交流的世界，而课程思政也不是直接展示思政内容，而是需要从本质上将“思政”融入“课程”。内容结合上有一定难度。

（四）思政体系尚未搭建

首先，学校各级各部门对于课程思政的建设属于摸索期，存在一定的问题与缺陷，不利于课程思政的良好开展。其次，英语精读课程中课程思政教学机制尚未构建，特别是评价体系的设立。即使解决精读课程中的课程思政设计，但是检验标准是一个大工程，素质的培养有待时间的检验，在课程中如何量化考核有待思考与解决。

四、英语精读课程思政的路径探析

（一）提升学生学习兴趣

利用课内外时间，了解学生需求及喜好，做好学情分析，将趣味性与教育性素材融入教学设计，引导学生自觉加入思政讨论，潜移默化引导学生接收课程思政内容。

（二）提高教师的课程思政能力

首先，在言传身教中实现价值引领。作为一名英语教师，不要忘记教师本身的榜样作用，就是课程思政的一部分。教师要以科学的世界观、人生观、价值观对学生言传身教。

其次，重视思政教育的积累。高教社、外研社等开展英语各类课程思政的讲座与研讨，英语教师可以利用课余时间主动学习课程思政理念；可以从课程思政的书籍及资料中获得灵感；可以主动向思政教师咨询思政教育理念，提升精读课程中思政设计的专业度与可信度，更好地将课程思政润物细无声融入英语教学。

此外，在日常教学中，树立思政意识，挖掘英语课程的思政元素，重视专业技能训练与人的全面发展，建立知识与人、与生活多向度的交融关系。选择正确的价值维度，利用课堂内外多形式塑造课程，学校支持建立形成课程思政教学团队，鼓励团队成员集体备课，做好教研教改活动，多方协作实现“课程思政”的育人目标。

（三）建立课程思政教学思路

第一，分析文章主题。挖掘课程中的思政教育资源对学生思想品德及价值观的塑造尤为重要。探究英文文章主旨大意，可以提取英语学科中的人文教育、跨文化素养、批判性思维、中西文化对比等；可以寻找中方与此相关的价值观，从马克思主义意识形态，社会主义核心价值体系，中国优秀传统文化，中华传统美德，工匠精神，劳动教育，国防教育等方面找到实施课程思政关键点。比如讲解《世纪商务英语综合教程2》Unit3中 My First Big Customer文章时，文章凸显的是诚信主题，可以引用西方经典故事，如华盛顿砍樱桃树的故事与尼克松的“水门事件”做对比，一个因诚实备受尊敬，一个因撒谎留下污名，继而突出诚信的重要性。也可以取材于中华民族的传统美德中“信”相关联的经典故事，如立木为信，一诺千金等，让学生树立诚信意识，进而培养学生的社会主义核心价值观。翻译与诚信有关的经典名言名句等方式，让学生们感受中文的魅力，体现文化自信，还达到了弘扬中华传统文化的作用。

第二，关注时事热点。时事热闻可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成正确认知。China Daily双语新闻，CGTN，CCTV News，学习强国，TED公开演说，BBC官方网站等平台都可以作为英语精读课程思政元素提取的平台。

第三，形成思政元素表。英语精读课程隐含丰富的思政元素，需要教师开动脑筋，充分挖掘其中的思政元素，建立课程思政元素表，结合元素表，做好课程思政单元设计，将课程思政落到实处，进而达到引人以大道、启人以大智的功效。

第四，讲好中国故事。中英文结合形式学习中华传统文化、哲学思想及社会主义核心价值观等，让学生感受中华文化源远流长，中国文化博大精深，树立学生民族自信心及自豪感，有机会向西方传递中国故事，做到跨文化交际效果。

总而言之，从英文原文和时事热点挖掘思政元素，到形成思政元素表及讲好中国故事，四者有机结合，培养学生成为有正确世界观、人生观、价值观的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

（四）建设课程思政评价体系

评价应该是从英语专业水平及思想政治水平两方面进行。

英语专业水平考查。英语教学中涉及大量的语言知识及文化知识，可以采用考试或考查方式，在试题中设计相关的知识及内容，考查学生对知识的掌握程度，提升学生思辨能力及文化意识。

思政水平评价可以从以下几个方面设计。第一，设计调查问卷。结合英语课程涉及到的思政元素设计问卷调查，测评学生是否树立正确的价值观，是否具备良好的思想道德素质和创新能力、实践能力。第二，开发考评量表。尽可能要做到量化测评，反映学生思想道德的真实情况。对于考评量表的具体设计，可以跨学科建立一些数据模型，帮助考评具体的思政元素。第三，多种评价有机结合。要坚持做到学生自评和学生互评有机结合，形成性考核与期末测评结合，并注意将评测的结果及时公开，督促学生及时调整。

在具体的实施过程中，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价，形成性评估及终结性评估有机结合，考量方法、定量定性评价。还应该进行师生间的自评互评。此外，教师分析思政建设存在的问题，及时进行改进，确保课程思政育人效果。

五、结语

在深刻理解“课程思政”在教育理念层面的内涵的同时，将课程的教育性上升到思政教育的高度。老师在传道受业的同时，用正确的育人观来处理教材，将正能量实例融入英语精读教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，继而建立全员全过程全方位育人格局，达到三全育人的最终目标。