初中历史课堂导入例谈——以初中统编历史教材为例

■于俊花/山东省淄博第十一中学

著名教育家魏书生老师说，“好的导语像磁铁，一下子能把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。”“良好的开端是成功的一半”，作为课堂教学的第一个环节，导入的重要性不言而喻。成功的导入有利于吸引学生注意，使其迅速进入学习状态；有利于激发学生的学习兴趣和学习动机；有利于建立新旧知识之间的联系；有利于使学生迅速明确本节课的学习目的。导入新课的方法很多，由于教学对象、教学内容、教学环境等等的不同，每节课的导入也不会相同；同一教学内容，不同的教师也会有不同的处理方法。但不管使用何种方法导入新课，作用关键都在于：能集中学生注意力、激发学生强烈的求知欲，调动学生学习积极性，营造良好的课堂教学氛围。课堂充满情趣、使学生感到自然、新奇、有趣，学生自然会愉快而主动地投入学习，在不知不觉中接受新知识，收到很好的教学效果。下面就以统编版历史教材为例谈谈我的一些课堂导入的方法。

一、温故知新，知识导入

这是最常见的课堂教学导入方式。这种方法是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。复习旧知识也有多种方式，如直接提问所学知识；构建上节课的思维导图；用新材料创设新情境，提出新问题考查学生的知识迁移能力等。如在学习九年级下册第14课《法西斯国家的侵略扩张》一课时，先让学生构建第13课《罗斯福新政》的思维导图，接着老师向学生提出问题，“面对史无前例的经济大危机，美国实施罗斯福新政，利用国家干预扭转了经济形势，使美国渡过了经济危机；那么德国和日本又是如何应对经济大危机的呢？”下面我们进入第14课的学习。温故知新的导入法，既让学生复习巩固了旧知识，又引发学生对新知识的积极思考。“温故”是手段，“知新”是目的，两者实现了有机结合并自然过渡。

二、故事导入法

说到历史课，尤其是初中的历史课，很多人认为不就是给孩子讲故事嘛！这种看法虽然不准确，但历史本身是鲜活而精彩的，故事确实是初中历史课堂中不可缺少的组成部分。尤其是初中学生，他们对人物鲜活，情节曲折的历史故事有着强烈的兴趣。在导入环节，教师用鲜活有趣的小故事导入新课，再加上抑扬顿挫的语调，可以立即把学生的注意力吸引到课堂上来。如学习七下第十二课《宋元时期的都市和文化》一课时，笔者一上课就说：现在很多同学都是吃货，宋代的时候，有一种非常好吃的肉菜，是以一个大文学家的名字来命名的，大家知道叫什么菜吗？然后老师绘声绘色地讲了东坡肉的来历；苏东坡是我国北宋时期的著名诗人，书法家，也是一位政治家，因为与政敌不合，他曾经多次被贬，但苏东坡并没有因此而意志消沉，而是愈挫愈勇。 “东坡肉”就是苏东坡被贬到黄州时制作的。后来，苏东坡又被起用做杭州太守，他上任后组织民工筑堤建桥，使西湖重新恢复了容貌。杭州城里的老百姓都很感激他，听说他平时最喜欢吃红烧肉，于是不少人不约而同地上门送猪肉。他收到猪肉后，便让家人按他的烹调方法煨制成红烧肉，分送给参加疏浚西湖的民工。大家吃后，称赞此肉酥香味美，肥而不腻，于是人们便以他的名字将此烧肉命名为“东坡肉”。后来此菜流传开来。那么如果你生活在宋朝，还能吃到哪些东西呢？你的衣食住行和娱乐分别是什么样的呢？由此导入新课。“东坡肉”的故事不仅与本课内容有密切关系，而且还对学生进行了潜移默化的品德和意志教育，效果很好。

三、视频导入法

相比于教师的讲授，视频教学具有直观形象生动的特点，更易于为学生所接受。用视频导入也可以迅速吸引学生的注意力，使其进入学习状态。在展示视频前，教师要提前向学生提出问题，让学生带着问题去看视频，以明确观看的重点。如在学习七下第十四课《明朝的统治》一课时，我播放了电视剧《朱元璋》中的一个片段。在展示视频之前，我提出问题“结合教材思考，该视频体现了元朝末年的什么社会形势？”该视频片段展示了元朝末年一方面灾害频繁，老百姓衣食无着，被迫四处逃亡，很多人饿死在逃亡的路上；另一方面政治腐败，统治者寻欢作乐，不顾老百姓的死活，增加赋税，并残酷镇压生活在水深火热中的老百姓。元朝末年的社会形势通过短短三分钟的视频生动形象地展现出来。学生自然了解了元朝末年为何会爆发农民起义。教师进一步讲述，在农民起义的过程中，贫农出身的朱元璋领导的起义军势力不断壮大，后建立明朝。从放牛娃到全国最高的统治者皇帝，朱元璋会如何确保大明的江山万世永固呢？由此导入新课。本课的视频导入既迅速吸引了学生注意力，让学生明确了元朝末年的社会形势（即明朝建立的背景），又激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，效果非常好。

四、图片导入法

图片具有直观形象的特点，让人有身临其境的感觉。如在学习七下第十一课《元朝的统治》一课时，我搜集了关于内蒙古的风景，蒙古族住的帐篷，蒙古族的马头琴和骑马、射箭、摔跤、歌舞等风俗的图片让学生欣赏，然后提出问题，这些图片展现的是哪个少数民族的生活？学生一致回答，蒙古族。老师进一步讲到，蒙古族是一个豪爽、剽悍、热情、勇敢的民族，在中国历史上，蒙古族曾经建立过一个疆域空前辽阔的大帝国——元朝。那么元朝在中国历史上有哪些主要贡献呢？由此导入新课。

五、诗歌导入法

诗歌是中华民族的文化瑰宝，我国“诗教传统”源远流长，其价值不仅在于给人艺术的熏陶，还能启迪人的思想。如学习七下第三课《盛唐气象》一课时，教师打出杜甫的《忆昔》一诗：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓禀俱丰实。九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。”老师先让学生有感情地齐声诵读，教师提出问题。然后教师继续讲到，杜甫是我国历史上一位伟大的现实主义诗人，他的这首《忆昔》生动地表现了唐朝开元年间的繁荣富庶景象。那么这种富庶景象是如何取得的呢？当时社会又繁盛到何等景象呢？师生带着问题一起进入本课的学习。

六、歌曲导入法

歌曲反映了时代的特点，往往成为一个时代的主旋律。在学习八年级下册中国现代史的内容时，歌曲导入不失为一个好方法。从《没有共产党就没有新中国》到《中国人民志愿军战歌》，从《在希望的田野上》到《春天的故事》，从《爱我中华》到《七子之歌》，一首首脍炙人口的歌曲串联起新中国成立之后的历史，同学们也通过一首首音乐作品，感知着新中国的发展历程，而这一段历史也伴随着美妙的旋律，深深地印刻在他们的脑海之中。

七、时事导入法

历史过去的现实，现实是历史的延续。历史课堂要贴近学生的现实生活，关注社会热点问题，发挥历史教学“以史为鉴”的作用。用时政热点导入既能吸引学生兴趣，又让学生在学习历史的同时不忘思考现实，引导学生关注现实重大问题。如笔者在复习《中美关系的发展演变》这一专题时是这样导入的：特朗普甚至宣称“可以断绝中美关系”；中国的习近平主席在世界卫生大会开幕式的致辞中则提到，“人类是命运共同体，团结合作是战胜疫情最有力的武器”。那么，中美关系的发展经历了怎样的历程呢？ 我们应如何处理今天的中美关系？师生带着对问题的思考进入复习专题。

除了以上列举的导入法，在实际教学中还有成语导入法，谜语导入法，实物导入法等各种方法，本文不再一一列举。正所谓“导入有法，但无定法，贵在得法”，只要能为实现教学目标服务，就是好的导入法。