中职学校班主任队伍建设

文_刘瑞

国家的发展，除了需要接受过高等教育的人才，还需要从事技术工种的人才。而我国中职学校为了更好地顺应时代的要求，每年都会为国家培养大量从事技术工种的人才，促进国家的发展。

社会现阶段部分人对中职学校存在偏见，但“存在即合理”。我国既然存在中职学校，那么肯定有它存在的道理和意义。我国是人口大国，受限于教育资源的有限及各方面原因，还有一些人无缘高等院校，但是可以进入职业学校学习。学生在职业学校完成学业后，可以参加对口单招，同样能考大学，可以继续深造。

更为重要的是，在职业学校，学生选择了自己喜欢的专业，用心学习、用心钻研、用心创造，同样可以成为技术人才、国家栋梁。由此，为了更好地帮助中职学校管理工作者开展教育工作，笔者结合对中职学校班主任队伍建设进行分析。

我国中职校教育历史发展

在谈论我国中职学校教育历史发展之前，先说笔者的研究结论：中考成绩不好的人去中专职校不是人们对中职学校存在偏见的原因，而是中职学校现在受到就业歧视导致的结果。因为早在20多年前，读中职学校是一件非常体面的事。

20世纪90年代，能够在中考时考上电力中专、卫校、中等师范专科学校等院校，对于大部分家庭来说，都是一件值得庆祝的喜事，因为这意味着三年之后，学生将获得一份正式的工作，成为一名体面的专业技术人员。其中中等师范专科学校最受到学生的追捧，因为当时考上师范专科学校就意味着就读不仅免学费，还可以领取生活补助。学生三年后毕业直接分配到学校，自带编制和国家干部身份。其他的职业技工学校也同样能够在毕业后分配到国营企业上班，自带国企编制，而且因为有技术，基本上很快就能成为技术骨干。反过来看，当时选择上高中却是在搏一个更加惨烈的机会，因为如果选择参加高考然后落榜，也许只能被分配到企业、工厂中一边先从事低技术含量的工作一边再学习。

所以，在当时的情况下，选择上职校而不是高中，在更多的普通人看来是一条更加稳妥、保险的路，所以职校的中考录取线往往超过高中，在部分农村地区甚至出现过高中无人问津的情况。但是，随着1998年开始的国企大改制带来的下岗潮、福利分房制度的取消、1999年开始的大专院校扩招、中国加入WTO、经济高速发展对高学历层次人才的需求扩大，能够直接通过高考考上大学的普通高中和出来可能当技术工人的职业学校的热度就完全逆转了。

我国中职校班主任教师队伍教育现状

随着我国教育形式越来越多样，中职学校教育历经二十多年的发展，也不可避免地迎来了新的挑战。如今，社会上部分人还对中职学校学生存在偏见，一些中职学校毕业生在人力资源市场只能从事一些技术水平较低的工作。同时，信息技术革命也带来了社会形态的变化，导致现阶段我国中职学校教育阶段面临窘境，

随着我国教育形式的多样化，中职学校教育历经二十多年的发展，也不可避免地迎来了新的挑战。如今，社会上部分人还对中职学校学生存在偏见，一些中职学校毕业生在人力资源市场只能从事一些技术水平较低的工作。同时，信息技术革命也带来了社会形态的变化，导致现阶段我国中职学校教育阶段面临窘境，

第一，学生方面。一些中职学校学生极其叛逆，经常违纪，甚至出现治安事故，如翻墙逃跑出去玩，彻夜不归，公然顶撞、辱骂任课老师，携带管制刀具进入学校，打群架等一系列各种问题。经笔者调查，个别中职学校的学生甚至出现过堕胎、吸毒等安全健康问题。

第二，学校方面。学校同样对中职学校班主任教育工作存在影响。一些中职学校有针对教师的管理制度，却无法有效针对违纪学生进行管理。因为问题学生较多，所以不能分班，一旦分班，将问题学生都集中到一个班，这个班级将可能很少有人认真学习，从而无法做好这个班级的管理。

第三，教师方面。部分中职学校甚至没有教学反馈的制度，这很不利于中职学校教师的专业教学的成长，也是最致命的。没有教学技能则表明教师失去了生存的技能，所以中职教师必须有编制，属于体制内（合同聘用制也等同于有编制），才有未来生活的保障，才有动力更努力地提高自己。

第四，教学目标方面。当外面的培训机构和普通中学都要求分数，而部分中职学校只要求学生不违纪，学校层面没有教学反馈时，这就意味着教师的劳动成果很难在薪资上得到体现——教得好，分数考得高，与教得差，全班不及格都一样。学生层面没有教学反馈，则意味着教师和学生缺少互动；教师层面没有教学反馈，意味着教师没有教学技能的长足进步，一些有教学技能的教师进入中职学校后也容易钝化、退化。

我国中职校班主任队伍建设对策

第一，加强学生管理。无规矩不成方圆，一个好的学习氛围是学生学习的基础。中职学校必须制定一套行之有效的管理制度，充分发挥班主任的直接管理优势，让制度得到落实和获得实效。为人师者，教书育人不仅是职业，更是职责。

第二，保障教师的利益。每个教师肩上都肩负着一家的重担，如果教师的生活、职业保障都不能保证，怎么可能全身心投入教学育人的事业中？所以中职学校务必制定好班主任、任课教师的保障制度，不管是编制教师还是临聘教师都应保证其应得的利益。

第三，教学方式的转变。中职学校和普通学校不一样，我国现阶段就读中职学校的学生大多来自农村或城镇贫苦家庭，家庭环境也相对较差，因此在学校的表现常让班主任头疼。也许他们会有些过激的行为，让班主任觉得学生是在挑衅权威，还有些学生甚至做出完全没有理智、愚蠢的行为，但其实这一切都源于他们对陌生环境的消极反应，他们还尚未掌握为人处事的一套方法。

班主任经常感到生气是正常的，但是要调整好心态。被动接受不如主动出击，班主任必须尽快掌握中职学生管理的一套模式，积极摸透学生常规心理，尽量在以与学生沟通交流为主的工作中不被琐碎事烦扰打乱阵脚，如每个学期每个月的主题班会怎么安排，一个学期大概会有哪些学生活动需要班主任配合工作，都要做到心中有数。同时，中职学校班主任在心态上也要改变对学生的看法，中职生不是“差生”，需要慢慢来。

中职教育和普通教育相差甚大，对学生的评价标准也不同，仔细观察会发现，中职生也有很多优点，如他们街舞跳得很好，口才很好，烹饪很拿手，弹钢琴很有天分，等等。教师要努力寻找学生的优点，把自己的身段放下来。

教师是引导学生进入新世界的一座桥，能让学生发现更大的世界。教师在教学生涯中，会慢慢地发现其实教育工作有很多规律，这些规律需要自己去体会、去摸索、去总结、去验证。

以上，本文首先对我国中职学校教育历史发展展开探讨，再进一步深入对我国中职学校班主任教师队伍教育现状进行分析，最后对我国中职学校班主任队伍建设对策进行研究，还望为中职学校教育班主任工作开展提供有效帮助。