合理选择，适时放弃

文_陈煌梅

年轻的英语教师刚刚参加工作，经验不足以及不够熟悉教学导致他们时常追随盛行的潮流教学方法，如近些年流行的任务型教学法，或者原封不动照搬老教师的课例。不管认识与肯定其价值与否，不管它切合自身特质与否，部分年轻教师会自愿或不自愿地使用，唯恐自己跟不上潮流。

帕尔默在《教学勇气》一书中提到，“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。这时，他们必然会感受到痛苦。”因此，对于经验主义和所谓的时尚教法，与其违心追随，不如坦诚地放弃，这表明教师是一位具有勇气的思考者。

帕尔默还提出，真正好的教学不应降低至技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和完整。在英语课堂中，教师要有自己的思想，不能人云亦云。保持教学的“警觉感”，就意味着需要具备很强的思考能力、个性的判断能力和独特的价值取向。针对当下英语教学的发展趋势，新手教师应当有合理选择的勇气和适度放弃的教学勇气。只有这样，才能提高教师本身的教学效能感，从而促进教师专业发展。

合理选择的勇气

教学目标和内容的选择：人教版高中英语的必修一Unit 4 Reading and Thinking中The Night The Earth Didn't Sleep这一阅读文本是旧教材保留下来的内容，但稍有些许变化。旧教材的阅读内容仅仅是呈现地震前和地震中的相关信息，学习目标也仅限在提取、分析和整合事实性信息这一表面，而新教材还提供了震后救援工作的相关内容，通过相关文化意识的深层次培养，让学生了解国家与人民对地震救援的付出，形成家国情怀。

在语法练习层面，新教材相关内容相较旧教材篇幅减少许多，体现了2017版高中英语新课标对语法的要求，通过学习定语从句相关知识，学生可以理解、体会其在描述不同事物和人时的作用并加以运用。因此，这给予了英语新手教师丰富的指导和提示，即使尚未使用新版教材进行教学，教师在教学时也应该勇敢进行教学目标的自主选择与完善，明确价值取向和教学目标，语法知识学习是为了有效促进语言表达，促进学生自主和批判性阅读和思考，帮助其发展思维品质。

在语法以及阅读活动的设计上，新教材读前问题的设置暗含阅读技巧的提示（预测等策略），而旧教材只是背景知识的信息输入。可以看出，旧教材在读中和读后问题的设置方面，更多地停留在整合梳理事实性信息的层面，提供的语言支架不够充分，容易导致学生无法得体使用英语并表达意义。新教材设计读中和读后活动时，在提取和分析事实性信息层面的基础上，更多地设计为对比式、赏析式、自我表达式的问题，意在帮助学生掌握语篇文本后，将学习到的知识结合自身背景，就“人与地震之间的关系”这一语篇主题，使用英语发表自己的独特看法。

虽然同是“人与自然”主题的文章，出自同一语料，但文本内容不完全相同，活动的组织编排形式更是存在差异。作为教师要从不同的角度定位文章，再次对文本进行解构与剖析，选择恰当的教学内容进行教学，这其中体现的便是选择教学内容的勇气。教师通过自主删减繁琐或细枝末节的教学内容，并且合理增添内涵丰富的教学内容，充分体现了英语阅读教学本质的回归和一种可贵的教学勇气。

教学方法的选择：高中英语课堂中，教学方法纷繁复杂，但只有最适合教师个人特质和课堂实际的方法才是最佳方案。尤其是阅读教学中，不同题材、不同内容、不同文体使用的教学方法不可混为一谈。众所周知，思维导图教学是当前高中英语阅读教学中比较流行的教学方法。在教授人教版高中英语必修四的Tu Youyou Awarded Nobel Prize时，潘仙琴老师结合新闻故事的文本内容，略读教学的特点和高二学生的阅读能力，引导学生理解阅读文本内容，以自主描绘屠呦呦进行科学研究的流程图（Flow Chart）这一形式，在这一过程通过鉴赏文本语言和同伴评价，培养学生批判性思考等高阶阅读能力。

黄冰丽老师教授人教版高中英语必修三Unit 5Chinese Character时同样也用思维导图的方法，但她最终的板书设计是一座桥，意味着中文书写系统在联结历史与现在、传承中华古老文明、联系中国与世界方面起桥梁作用。

思维导图各式各样，包括树状图、韦恩图、泡泡图、流程图甚至各种不规则图形，它的特点是形象生动，有利于文本结构化，对学生来说是解读阅读文本的上乘之选。反观之，真正的思维导图是学生头脑中针对阅读文本，自然而然进行“思维导图化”的过程。

学生只有读懂文本内容，才能鉴赏与品味文本。而部分新手教师的英语课堂中，思维导图千篇一律，未从不同体裁和篇章主题入手，从根本上违背了它的本意。

因此，新手英语教师在选择和鉴别教学方法时，不能似是而非，盲目追随盛行的教学方法，而应从题材的主题意义、文体的特点和学情需求出发，批判思考，要具备合理选择的勇气，通过适当的教学方法完善教学。

适时放弃的勇气

第一，放弃教师的主体地位。从人本主义的角度出发，世界上每个人都具备主体性和独特性。在教学的大背景下，学生更是如此。同时，他们虽在智力因素、非智力因素及身体诸方面都处于未成熟状态，但科学对待这种未成熟性，并以之为基础采用适当的教育教学方法，是一个非常深刻的问题。而教师能够做的便是突出学生的主体地位，摒弃传统师生观中的教师主体地位，并成为学生自主学习的引路人。或许，这样课堂上的教师看似“优哉游哉”，只是将学习任务抛给学生。实则不然，教师如此这般实际是运用强大的教学技巧与思维逻辑对学生有序学习进行有目的的引导，可谓教学艺术之体现。

例如，潘仙琴老师在教学人教新版高中英语必修四的Tu Youyou Awarded Nobel Prize时，她先提示学生思维导图中流程图对阅读屠呦呦开展科学研究的实用性，让学生明确学习任务——以屠呦呦团队的研究过程为主体，在阅读过程中进行思维的有效建构。学生在此活动中，通过沉浸式阅读自行和文本对话，领悟体会文本的表层与深刻内涵，并自主进行流程图的设计。这样，学生获得了个体层面上的完整阅读。

然后，让学生充分交流、分享学习成果，教师通过简单的点拨与指导，促使学生深入思考文本中语言的运用特色，促进学生阅读兴趣的进一步增强。如此一来，英语阅读课堂充满活力，学生主体的特色体现得淋漓尽致，教师的智慧与放弃教师主体地位的勇气可见一斑。

第二，放弃传统的教学方式。传统的教学中，教师是知识的独占方，是知识传授者的身份。它是教师的一言堂，学生扮演着收音机的角色，只进不出，只有输入没有输出。在如此典型的授—受型课堂中，师生陷于地位和权力的不平等关系中，教永远大于学，以教师为中心、以教为中心的课堂教学，正如帕尔默所说，永远无法形成任何形式的共同体。

帕尔默在《教学勇气》一书中说道，教师进行教与学的设计时，这个空间应该是半开放式的，氛围令人既愉快又紧张，个人或者团体发表意见和见解应该被鼓励，学生琐碎的小故事和关于传统与原则的恢弘叙事也都应该得到尊重与理解，同时，沉默与争论允许并存。他认为，作为某个学科的教师，最主要的不是对学生负责，而是对这个学科负责，去保护、创造，并提升这个学科的水平，是为了未来的几代人来保护这个学科。

因此，在高中英语阅读教学中，新手教师必须关注的是，尊重英语学科，立足于学生的长远发展，以学生学习兴趣为导向，以问题为线索，开展基于主题意义的文本探究学习，这种教学方式并非要求学生机械重复背诵已有的结论，而是像历史学家一般，进行合理质疑与批判，在面对问题时能够拥有个人独到的见解。