材料，帮助我们把环境还给孩子

文_蒋亚红

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣。材料的投放是一个首先需要思考的问题。下面将阐述江苏省常州市溧阳市南渡中心幼儿园（以下简称“南渡中心幼儿园”）在“课程质量提升项目”小组研究活动中进行的基于观察的户外材料投放的案例研究历程。

研究主题从何而来？

第一，园所自身发展的需求。新园给南渡中心幼儿园带来了新的挑战和机遇。该幼儿园面临的第一个大问题就是该如何做环境。达成的共识就是不做静态的，挂在头顶，贴在墙上，让成人看的环境，要做的是心中想着孩子，教学中引导孩子，游戏时观察孩子，追随孩子的脚步，不断动态调整的环境。同时，结合课题研究催生园本课程，以形成独具南渡中心幼儿园气息的园所文化。

第二，践行省课程游戏化第二步支架：改造幼儿园的专业知识和能力结构的需求。

第二步支架1：共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，提升儿童观察与行为分析能力。

第二步支架2：根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录。

材料是把环境还给孩子的路径。基于观察的户外活动材料投放，其实就是对材料及投放时机的适宜性进行考量。

户外材料投放的前期准备工作

第一，划分场地功能区。教师根据孩子的发展需求和材料的特点将场地大致划分为平衡、行走、跳跃、骑行、攀爬5 个大小不一的综合运动区，采用预约和安排相结合的形式进行游戏更换。由于场地大幼儿和家长不熟悉场地，各班门口还制作了告知牌进行温馨提醒。之后，根据孩子的兴趣和年龄特点投放相应的材料，逐步将户外创设成开放、综合的学习场。

第二，整理户外游戏材料，发现存在问题。幼儿园重新盘了家底，将材料收纳棚移至相应区域进行编号，然后根据区域划分将材料归放整理，并在观察幼儿现有游戏水平的基础上，研讨各年龄段这个区域可以有哪些活动材料，存在哪些问题。结果发现，幼儿园平衡、协调、灵活性材料较为丰富，如平衡木、踢毽子、走小路、踩高跷、匍匐钻爬等；生均游戏材料数量还不够；辅助类自然物、低结构材料占比较少；助跑跨跳等有一定距离、高度的物体和传统体育游戏材料、力量和耐力方面的材料较缺乏。

第三，根据需求投放低结构材料。组织幼儿讨论可以添加哪些材料，在哪里可以找到这些材料。同时通过美篇和大厅的宣传栏向幼儿、家长、社会搜集材料。

第四，材料的管理与使用。通过制定材料统计、标记对应、场地预约等规范材料的管理与使用。

第五，幼儿的护理方面，为幼儿准备了吸汗巾、水杯架、衣物箱、餐巾纸等。

户外环创之材料投放六步曲

材料投放可以通过六步不断完善：第一步，熟悉环境。第二步，捕捉孩子需求。第三步，研究材料投放的适宜性。第四步，儿童参与管理。第五步，游戏水平观察。第六步，材料再完善。其中，对于“研究材料投放的适宜性”，该幼儿园是这样做的。

首先，从理论中来。理论学习，能让教师站在巨人的肩膀上，指引幼儿园的理念。教师自行寻找经典书籍学习，群发筛选扫描重点章节、汇总通识知识进行培训，然后回归，审视行为，借鉴沙水游戏的核心经验、游戏材料有效性的评价细则，对户外活动材料投放进行跟踪评估。

其次，从孩子中来。如何尊重幼儿的需要和年龄特点，适宜地进行引导？该幼儿园一直在做的是教师观察并支持幼儿。

最后，到实践中去。教师方面：备好观察工具，随身携带纸、笔、手机等(为了让观察更有针对性，该幼儿园培训如何记录，心中要有哪些理念；如何进行观察，才能做到眼中有案例；制定量表，培训教师通过连续性观察具备透过现场看到对应的目标，反思自己的教育教学行为从而支持幼儿、调整材料)。幼儿方面：帮助孩子了解自己。我想玩什么，怎么玩，和谁玩？教幼儿学会事前做计划：需要什么？材料从哪来？怎么整理？遇到困难怎么解决？大家都想玩太挤怎么办？怎样和大家分享？

下面从案例“滑草”中看一看户外环创材料投放的六步曲。

新园的游戏环境对孩子来说是新奇的，尤其是综合探索区的小山坡。在开学的前半个月，孩子们纷纷尝试从山坡往下滑，两周后山坡上人少了。在一个幼儿分享借助铲子往上爬的经验后，问题出来了：小山坡可以用什么材料玩？有什么可以帮助我们爬上来？于是，在教师的提醒下，孩子们开始在资源库里寻找，木板、纸板、泡沫垫、海绵垫……还找出绳子打了结固定在地上，这样即使滑下去也可以很快地爬上来了。山坡上又热闹了。多次尝试用各种材料滑草之后，孩子们发现纸板、海绵垫最好滑，还出现了双人滑，泡沫垫子被淘汰了，还有孩子从家里带来了滑草板，比赛谁滑得远……

从这个案例中可以看出，材料投放就是一个观察—投放—调整—再观察的循环往复，不断追随孩子的过程。

后期的推进工作

第一，重新审视户外材料收放，让材料桌的改造更支持幼儿的自主取放。为了保护户外游戏材料，制作了移动收纳棚两个，幼儿可以够得到户外材料收纳棚的一、二层材料，但第三层太高。之前，每次户外活动前，负责每块场地材料的负责人都需要在活动前将材料架上第三层的游戏材料取下放在活动区域周围，结束后再收回。这样，既增加了工作量，幼儿也无法实现真正意义上的自主取放，而且整理材料时既拥挤，耗时又长。如何改变这一现状呢？教师一直在思考。恰好总务主任发现了溧阳六中有一批不用的不锈钢餐桌，于是要来了三十几张。不锈钢材质不怕日晒雨淋，非常适合投放在户外。桌子到后，幼儿园人员对桌子的安全性进行检查，并对桌子进行了改造，然后就桌子投放的数量、地点、高度等进行了多次现场的研讨，结合孩子游戏时的需要，暂时确定了桌子摆放的位置和形式。这样，材料就做到了开放，最大程度地支持了孩子的自主取放，桌下收纳，桌上既是孩子的桌面游戏区，也可以成为学习桌。

第二，集中精力进行《指南》再学习，创设教师学习墙，让教师随时学。

基于《指南》目标随时例举的初衷，南渡中心幼儿园创设了教师学习墙，将一学期每个班幼儿各领域的发展目标和建议贴在办公桌旁，方便教师时时对照学习，并通过各类学习活动带领教师反思自己的行为，让《指南》目标和幼儿园的一日活动结合得紧密一些，再紧密一些。

第三，室内户外游戏一起研讨，全员参与教研活动解决真问题。共分3 步：推进成果分享和深入研究，在观摩培训中进行现场学习，在现场研讨中进行《指南》和观察技能的应用培训。

首先，以点带面辐射，进行经验分享。为了推进课程游戏化第二步支架，促进从上到下主动发展，让教研贴地而行，南渡中心幼儿园力争做到哪里有问题，哪里就有教研。

为了将上次项目组活动成果推广到全园，3 个实验班的教师分享自己活动的经验，组织全园教师现场观摩他们的室内外活动。

其次，开展全园教研活动，以研促训学习《指南》。南渡中心幼儿园现阶段面临的情况：户外特别是室内场地大，可以满足孩子们各种天气的游戏和锻炼需求，但如何高效地使用场地、组织活动、投放材料是亟待解决的命题。结合上次项目活动，根据季节的实际情况，该学期的园本教研活动就以班级为单位，围绕户外(室内)游戏开展。前期采用了谁组织，谁就对照《指南》写好活动方案，贴门口供参加的教师参考的方式，但效果不太好，教师现场观察比较随意，评价不会围绕《指南》，因此就将方案、《指南》相关内容发群里，让教师先预习，现场指导教师按点面分工观察，对现场如何观察记录进行专项指导。在活动现场教师分点和面进行更有针对性的观察，比对《指南》进行现场目标例举，将《指南》目标作为活动的出发点和活动评价的基点，更是下次活动的起点。

最后，撰写观察案例，促进《指南》的深度学习。开展活动的教师根据活动情况撰写观察记录，评审小组按现场和观察记录对每个教师进行评价。同时，指导保育教师更新理念，关注他们在活动中的介入与活动中保育环节的跟进。

整个活动过后，建立每个楼层的年级组资源库，规范户外器械借用机制，为室内锻炼材料的有序使用提供依据。教师也对各年龄段健康领域的《指南》目标较为熟悉了，在活动中也在一次次的活动现场研讨中，通过《指南》目标，解读孩子和材料的互动，让《指南》在心中扎根得深一些、更深一些。