初中生英语写作错误分析及改进策略

尹翠芳

（湖南科技大学，湖南湘潭 411201）

1 我国初中英语写作教学的现状与不足

1.1 我国初中英语写作教学的现状

目前初中英语课堂教学方式十分单一，传统的教学方式，教师在讲台上自顾自讲，学生在讲台下被动地听，课堂上只有老师讲授，没有学生互动，因此学生的自主性非常差，在课堂中没有参与度，容易失去学习兴趣和学习动机。只为应试提高成绩而学英语是行不通的，只会写不会说的哑巴英语是不符合新课改的要求的。学生不懂得为何要学习英语，教师就应该进行积极地引导，而不是强硬地灌输知识，这样只会导致学生反感，更加厌恶英语学习。我们应该把握学生的身心特点，再来进行课程的调整，提高学生学习积极性，让学生主动学习。另一方面，又由于课堂资源的短缺，教学设备的不完善，教师观念转换不及时，导致学生上英语课的积极性非常差，没有自主学习的意识，并且认为学习英语没有用，十分枯燥乏味，失去学习愿望，没有学习动机。如何调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的习惯，也是一个非常值得研究的问题，在新课改的环境下，我们要以学生为中心，在课堂上，要将学生作为学习的主人，培养学生自主学习的意识，养成学生自主学习的良好习惯[1]。

1.2 我国初中英语写作教学的不足

英语写作是体现学生英语综合能力的重要方式，英语写作现在仍然是大部分学生的薄弱环节。无论学习过多少单词、短语、语法，学生可能仍然写不好作文，没有办法真实地运用英语综合能力，表明了学生没有形成英语思维方式，无法表达地道的英语，没有办法写出合适的作文。如果初中养成了错误的写作习惯，可能会影响到之后的英语学习，所以我们需要及时改正这些陋习，帮助学生学会正确地写英语作文，提高英语成绩，提高英语综合能力。学生写不好英语作文可能是多方面的原因，我们也要从各个方面来加强学生的学习，改正他们写作文的坏习惯。

2 初中英语写作常见错误分析

2.1 单词拼写错误

初中生的英语词汇量要求在1500 ～1600 左右。我们在语言学习中是离不开词汇学习的，因为词汇在语言学习中是非常基础的内容。我们要想学好英语，首先就要在单词上下功夫，最为基础的单词部分学生一定要牢固掌握，为后期的英语写作打下一个良好的基础。

2.2 语法错误

学习英语时我们应该多听听力，多背书，找到语感，增加对英语的熟悉度，更好地掌握英语。很多学生缺乏语感，是因为学英语不开口，那么自己的语法错误也就无法察觉。还有些语法知识比较枯燥，有点难度，基础差的学生不愿意听也听不懂，对英语产生厌烦情绪，对以后的英语学习也非常不利[2]。

3 我国初中英语写作教学的改进对策

3.1 转变教学观念，分析错误来源

教师不转换传统教学的观念，学生只能一味地被动接受知识，师生之间缺少基本的互动，这样满堂灌的教学方式会使学生越来越觉得英语学习枯燥，失去兴趣。传统教学中，学生大多是被动地按照老师的方式来学习，这样不利于建构属于自己的知识框架。在传统的教学之中，我们只能够通过每次的考试成绩来观察学生对英语的掌握程度。这样久而久之，学生的思维也会变得刻板僵化，知识运用的能力会很差，写不出英语作文，根本无法提升综合英语能力。英语写作教学应该紧扣新课程要求，英语教学的目标不应该只是做题讲题，更应该结合英语语言学习的特点，在英语教学的基础上更加关注学生英语综合能力的提升[3]。

初中生培养语感的方式有听听力和多背书，进行日常对话练习。这样可以更好地锻炼他们的英语语感，让他们对英语有自己的理解，在进行英语阅读或是英语写作的时候，就不会感到特别陌生。还有很多学生因为才刚开始接触英语，对于英语的应用完全是中文翻译的中式英语，这样也是不利于英语学习的，更不利于英语写作。

中式英语会给我们学习英语造成障碍，比如我们想要表达“我没有经验”这句话的含义，正确的表达方 式 应 该 是“I don't know much about that。”而错误的翻译就会让他逐字逐句地翻译为“I have no experience。”这些都需要教师积极引导改变他们学英语的坏习惯，因为英语思维与我们常用的中文思维是不同的，我们写英语作文需要用的是英文思维，而不是中文思维。

3.2 运用信息技术，进行写作练习

运用信息技术可以在英语课堂中创造一个更好的学习情境，因为很多学校资源有限，学生的语言环境十分有限。而信息技术就提供了这样一个机会，运用信息技术就可以做到更好的课堂环境，并且丰富课堂形式，在写作时可以给出一个主题，用多媒体来启发学生，让学生学会表达，学生有一个更好的语言学习环境，可以让他们更好地培养语感写出好的作文，在自己的作文有错误时也可以更好地进行改正[4]。

例如，在写亲子关系这一类作文时，教师可以运用多媒体软件为学生们播放一个教学视频，视频中展现具体的情境，可以在视频中展现各种各样的活动，让学生来互相问答，提高英语表达能力。比如教师拟定题目：For better understanding between parents and children，播放的视频中展示不同的亲子矛盾，可以请同学起来互相问答，增加互动，活跃课堂气氛，同时提高学生的英语口音，增强英语综合能力。最后让学生总结，以完整的结尾结束作文，To bridge this so called generation gap，In my opinion，both parent and child should make an effort.在结尾处用共同努力这样的语句来进行主题的升华，让作文更上一层楼[5]。

3.3 师生互动教学，同学合作批改

除了应试成绩，我们更应该关注教学的过程，而不是教学的结果，更应该关注学生的整体发展。因为我们不仅要提高英语写作能力，更应该关注的是学生的英语综合素质和全面发展。适当的师生互动和同学间相互帮助可以让学生更好地理解知识重难点，更好地完成课后作业，也可以让教师充分了解学生对于知识的掌握程度，开展接下来的教学。

例如，教师在讲课时要充分发挥学生的主体作用，要学会使用各种方法来让学生自己去思考，让学生自己去分析题目。学生产生学习动机，并且被激起学习兴趣，就可以自主去寻求知识，这样既可以培养学生自主学习的能力，又可以让他们体会知识的乐趣。课堂多一些问题，激发学生思维，并且让学生在上完课之后还有问题，还可以在课下继续询问老师。

课后布置作业，可以让同学写完作文之后互相批改，从词汇是否正确，单词拼写是否有误，语法是否有错误等方面进行批改。批改要求同学之间互相鼓励，提出对方的问题的同时[6]，也要找出对方的闪光点，这样可以增进同学之间的学习合作，也可以让同学从不同的视角看待自己的写作能力，根据提出的意见进行修改，有助于自己和同学的共同进步。

4 结语

英语写作学习不应该只是一个简单的老师传输知识，学生接受知识的过程，而应该是一个将知识建立联系，形成自己的知识结构并加以使用的一个过程。在初中英语写作教学中，我们应该以学生的发展为主，培养学生自主学习的能力，增强师生之间的良性互动，这样既可以帮助学生提高课堂参与度，又可以有效地提高英语课堂的教学质量。这样才能更好地完成课堂目标，形成一个积极正面的学习态度，提升英语综合能力，发展为一个全面的人。让学生更好地去面对英语写作，提升自己的英语思维模式，重视听说读写相结合的培养方式，正确使用英语表达自己的观点，写出符合要求的英语作文。